[摘 要] 項目導向教學法是提高學生實踐能力的有效方法之一，在各大院校得到了廣泛的應用。項目導向教學法和傳統(tǒng)教學法在教材選用、教學環(huán)境、學習方法、考核方法等教學環(huán)節(jié)上有很大的不同。以運輸經(jīng)濟系列課程教學為研究對象，介紹了交通運輸規(guī)劃與管理系教師在交通運輸經(jīng)濟系列教學中運用項目導向法構(gòu)建課程體系、組織教學實施和教學考核評價等方面的實踐活動，可作為相近專業(yè)教學方法和課程體系改革的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 項目導向教學法；運輸經(jīng)濟系列課程；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0104-02

一、引言

目前，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，這就要求高等教育教學必須打破傳統(tǒng)的以知識內(nèi)容為中心，注重學習的循序漸進和積累的教學方法，進行教學模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更加適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，項目導向教學法是一種有效的教育改革嘗試。

二、項目導向教學法概述

傳統(tǒng)教學法是以教師講授為主，單向的交流方式傳授知識和技能。突出知識性，以完成任務后所得的分數(shù)作為外在的激勵手段。項目導向教學法是以學生活動為主，雙向的交流方式運用知識和技能。突出實踐性，以完成任務的過程中享受從不會到會的心理愉悅作為內(nèi)在的激勵手段。

項目導向教學法是指“以項目為載體”進行的教學活動。在老師的指導下，將一個完整的“項目”工作交由學生自己處理，形成“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學活動模式，使學生通過項目的進行，了解并把握整個過程的每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而逐步具備實施該類項目所需要的關(guān)鍵能力。這種將理論與實踐相結(jié)合的教學活動，不僅可以提高學生理論水平和實操技能，而且可以在教師有目的的引導下，培養(yǎng)學生合作、解決問題、協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新等綜合能力。

三、運輸經(jīng)濟系列課程的項目導向教學法構(gòu)建

（一）基于運輸經(jīng)濟系列課程特點，確定能力培養(yǎng)導向的目標方案

運輸經(jīng)濟系列課程的主要任務是使學生掌握運輸經(jīng)濟理論與生產(chǎn)設計流程。在教學過程中，由于其內(nèi)容具有理論系統(tǒng)、實踐性強等特點，在傳統(tǒng)教學模式下學生常缺少活力，學得既枯燥又辛苦。項目導向教學法將學生從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學習模式中解放出來，向以“個人學習為中心”的學習模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生自主學習和探索，培養(yǎng)學生主動尋求知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，學會積極地去思考、探索。

根據(jù)課程特點，我們將工廠總圖運輸、運輸組織學和運輸技術(shù)經(jīng)濟學課程及課程設計等課程的教學過程圍繞“建昌物流園區(qū)工程可行性研究”項目展開。通過這個項目的學習和實踐，使學生能夠靈活地掌握知識點，大大提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）通過分析可行性研究工作任務，構(gòu)建項目課程體系新思路

“項目為導向”的新思路不再是傳統(tǒng)形式上的教師將掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生，而是以實踐教學為主線，通過討論、答疑等互動式教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，將工程可行性研究工作引入課堂。運輸經(jīng)濟系列課程項目內(nèi)容設置如下：

課程一：工廠總圖運輸，項目任務（項目建設方案設計及總圖布置）；

課程二：運輸組織學，項目任務（項目工藝流程設計）；

課程三：運輸技術(shù)經(jīng)濟學，項目任務（項目投資估算與資金籌措、不確定性分析）；

課程四：運輸技術(shù)經(jīng)濟學課程設計，項目任務（項目財務評價、社會評價和經(jīng)濟評價）。

四、運輸經(jīng)濟系列課程的項目導向教學法的實施

（一）實施方案

項目導向課程教學模式以具體項目為載體，以項目任務為驅(qū)動，圍繞內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果四大要素，將理論與實際有機結(jié)合，突出學生主體能力，使教學和學習模式實現(xiàn)方向性轉(zhuǎn)變，使學生在完成任務的過程中掌握相關(guān)的知識和能力。

運輸經(jīng)濟系列課程的項目導向法教學應用，由教師將項目任務書下發(fā)給學生，給學生布置典型的項目任務，講授項目任務的相關(guān)理論知識和原理及具體要求，然后由各學習小組分別討論并完成項目設計方案，教師對設計方案進行審核，并與學生就此展開討論，引導學生確定最實用的實施方案；教師以真實工作過程為基點進行演示，學生最終在老師指導下完成方案。最后學生以小組為單位進行項目設計答辯，匯報項目實施過程，教師制定考核標準，最后采取教師評價與學生互評的方式綜合確定考核成績。

（二）教學組織形式

項目導向教學法是以項目小組的形式展開，教學組織實施過程中是按照一個完整項目的實際操作流程來進行的。學生在小組內(nèi)交流思想，交換意見，多方合作形成項目學習共同體，提高專業(yè)知識水平和能力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個人能力和才華，達到人才培養(yǎng)目標要求。

在項目教學過程中，注重學生的參與，將學習變成創(chuàng)造實踐活動，提高了學生學習的興趣。在運輸經(jīng)濟系列課程教學中按照“項目導向”的新思路設計課程項目。項目教學的實施，采用循序漸進的原則進行。在項目教學中，以學生為中心，培養(yǎng)學生的主動性與發(fā)散性思維，激發(fā)學習自主性。將學生分成學習小組，通過小組成員協(xié)作制訂工作計劃；確定工作步驟和程序后，各小組按照已確定的步驟和程序進行工作；項目任務完成后，各小組對項目工作成果進行演繹展示，各小組之間進行互評、師生共同討論；評判指導教師點撥指導，修改后審核通過；歸檔或應用。

以項目導向式的教學方式，能發(fā)揮學生在項目導向教學法中的主體作用，調(diào)動學生學習的興趣，使學生深刻理解和把握課程要求的專業(yè)知識，體驗項目創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力，加強學生的團隊精神與合作意識，從而提升學生的綜合素質(zhì)。教師是向?qū)Ш皖檰?。在學生獨立地將理論知識與實踐結(jié)合完成項目的過程中，教師通過觀察，幫助學生完成項目，引導學生向獨立研究的道路前行。

（三）項目導向法的運用實例

下面通過“項目財務評價”來說明項目導向教學的實施過程。

（一）下發(fā)項目任務書

確定項目目標：根據(jù)運輸項目交通量、投資與運營計劃等資料進行運輸項目財務評價，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。

確定項目任務：結(jié)合課堂講授的知識，講解可行性研究中的數(shù)據(jù)調(diào)查方法及工程經(jīng)濟評價的指標體系等原理。結(jié)合實際數(shù)據(jù)，引導學生應用已學方法進行運輸項目的現(xiàn)金流量分析、不確定性分析和財務評價。

（二）講授項目任務

項目財務評價的思路及方法；財務評價運用的指標與主要標準以及評價所依據(jù)的基礎數(shù)據(jù)和條件。

關(guān)鍵任務點：掌握營業(yè)收入和營業(yè)稅金估算、營運總成本估算、利潤估算、財務盈利能力分析和不確定性分析的方法。

（三）定制、實施項目方案

學生接到各自的項目任務后，首先制定項目財務評價方案，計算出各個評價指標，如財務凈現(xiàn)值、動態(tài)投資回收期、內(nèi)部收益率、投資利潤率和投資利稅率等，最后做出評價。教師進行全程指導。

（四）討論與考核

先由學生對本組的項目工作成果進行展示，各小組進行討論、互評；根據(jù)事先制定的考核標準，在小組互評的基礎上，對項目完成情況做出綜合評價，評價成績作為項目課程成績的主要依據(jù)。

五、項目導向教學法的評價

項目教學法改變了傳統(tǒng)的被動的教學模式和教學考核形式及內(nèi)容，開創(chuàng)了新型教學模式?？己藘?nèi)容不再依賴于教材，而是通過激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，調(diào)動學生主動參與、探索創(chuàng)新的積極性，注重的不再是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。同時，通過建立“多元評價”考核體系，將形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合，使學生獲得更多的成就感，在快樂中收獲知識和能力。

形成性考核是對學生完成項目過程中的考核。考核方式是通過學生在完成項目過程中的積極性和實際貢獻，全面考查學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力、工作態(tài)度與團隊意識、獨立思考和解決問題的能力等。

終結(jié)性考核是對項目完成效果的考核。此項考核將項目成果與項目答辯評審相結(jié)合，項目成果包括專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力成果是檢驗教學效果、學習成績的，主要考查學生掌握和運用專業(yè)知識的能力。通用能力成果是對學生在課堂學習、完成項目任務的過程中的自我管理與溝通協(xié)調(diào)、分析與解決問題以及應用現(xiàn)代化科技手段等能力的考核。這些成果都是學生在完成項目任務的過程中積累的，是考核學生成績的依據(jù)。

六、總結(jié)

項目導向教學法是一種先進的教學理念和教學方法，在實際運用中優(yōu)勢明顯。使用項目導向教學法不僅充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且尊重和發(fā)展了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的實踐能力，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，營造了良好的學習氛圍。實踐證明，在運輸經(jīng)濟系列課程教學中使用項目導向教學法，可以活躍課堂教學氣氛，驅(qū)動學生主動學習，開展探索活動，理解、掌握相關(guān)專業(yè)知識，結(jié)合實際設計項目實施的方法和步驟，掌握相關(guān)專業(yè)技能，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎，使學生成為滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。項目導向教學法可為高等院校多數(shù)專業(yè)的教學改革提供參考，也可起到示范和帶動作用。

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