[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，高職語文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)也隨之加重。為了能夠滿足素質(zhì)教育以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高職語文教學(xué)無論是在教學(xué)的理念或是教學(xué)方法方面都需要積極進(jìn)行創(chuàng)新，逐步增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過論述職業(yè)內(nèi)容的含義，具體分析以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革策略，旨在增強(qiáng)高職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語文教學(xué)；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0106-02

高職語文是一門集人文性、審美性以及工具性為一體的學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。雖然，高職語文的教學(xué)功能與定位均相當(dāng)明確，但就我國當(dāng)前各大高職院校的語文教學(xué)開展現(xiàn)狀而言，無論教師或?qū)W生都缺乏教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性。對此，本文就立足于此一現(xiàn)狀，對以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革策略進(jìn)行深入研究。

一、職業(yè)能力的含義

關(guān)于職業(yè)能力，由于當(dāng)今國際社會也并未給出一個(gè)權(quán)威的解釋或受社會公眾普遍認(rèn)可的概念，因而不同研究者也秉持著不一樣的觀點(diǎn)與看法。我國學(xué)者宋正輝認(rèn)為，所謂的職業(yè)能力，即從事某種職業(yè)所必須具備且能在職業(yè)活動中得以充分表現(xiàn)的各種能力的總和，這種能力既無單一性，也非將彼此之間毫無關(guān)聯(lián)的能力機(jī)械式的疊加，而是各種能力之間有著密切關(guān)聯(lián)、且能互相影響的有機(jī)整體。而胡建波則認(rèn)為所謂的職業(yè)能力，乃是個(gè)體將自身所掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)或是對某一方面的態(tài)度用于具體的職業(yè)活動開展過程中，逐漸轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)職業(yè)任務(wù)有效完成的能力。此外，國內(nèi)學(xué)者張紅沖等人認(rèn)為職業(yè)能力應(yīng)是在不斷地參與職業(yè)活動中逐漸發(fā)展而來，因而可直接對職業(yè)活動的效率產(chǎn)生影響，是一種能促進(jìn)職業(yè)各種活動有效完成的心理特征。以上論述雖對職業(yè)能力的含義有不一樣的觀點(diǎn)，但總的來說，其均認(rèn)為職業(yè)能力有著較廣的涉及面，且具有高度的適應(yīng)性與遷移性。因此，研究者針對職業(yè)能力含義的研究，基于任何角度對其進(jìn)行界定均有一定的合理性。對此，筆者認(rèn)為，所謂的職業(yè)能力，實(shí)則是人們于職業(yè)生涯中所必須具備的一項(xiàng)不可或缺的基本能力，該能力最初是由自身所學(xué)知識、技能中凝練而來，隨后在工作階段得以總結(jié)并提升，最終讓自身完全具備勝任某一崗位的各種素養(yǎng)的總和。與此同時(shí)，該能力還將有助于工作人員工作效率的提高，并確保高效的工作質(zhì)量。

二、高職語文教學(xué)對提升學(xué)生職業(yè)能力的意義和價(jià)值

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)理念要求高職語文教學(xué)除了提升學(xué)生的閱讀理解以及文字表達(dá)能力外，還需要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，作為高職語文教師，應(yīng)務(wù)必對此給予足夠重視，充分發(fā)揮語文教學(xué)的各項(xiàng)功能，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

例如，在高職語文教學(xué)中，文學(xué)創(chuàng)作便是一項(xiàng)極富想象力與創(chuàng)造力的活動，一篇好的文章雖可能僅是作者的幻想或一閃而過的靈感，但這種幻想與靈感的來源均是基于作者此前便對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行過細(xì)致的觀察與認(rèn)真思考的，正如郭沫若先生曾提出：“科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造與幻想，唯有創(chuàng)造方能打破傳統(tǒng)的束縛，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展?！币虼?，高職語文教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重突出文學(xué)作品的形象思維特征，使藝術(shù)充滿創(chuàng)造性，繼而通過剖析文學(xué)作品中所表現(xiàn)出的豐富想象力，來幫助學(xué)生突破定勢思維的限制，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造性思維的目的。

（二）訓(xùn)練大學(xué)生的溝通能力

無論是在工作或日常生活中，人際關(guān)系都是人人都面臨的重要問題。即便是生活于孤島之中的魯濱遜亦會與周遭動植物乃至自身幻想的仆人“星期五”之間進(jìn)行交流。因此，無論是怎樣的工作，或擔(dān)任什么職務(wù)，都必須具備良好的溝通與表達(dá)能力，也唯有如此才能讓工作變得更加得心應(yīng)手。對此，高職語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，亦當(dāng)注重對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，并將對學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)中，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)交流與溝通能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的職業(yè)表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生獲取和處理信息的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，我國已全面步入信息化時(shí)代，在此新的時(shí)代背景下，針對信息的管理與處理能力將是每一位高職學(xué)生都必須具備的基本素質(zhì)。對此，教育部也在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：高職教育要想緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，便需重視對學(xué)生搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。對此，高職語文教師應(yīng)促進(jìn)高職語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合，并將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等各類高新技術(shù)積極運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，從而在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理各種問題的能力。

（四）提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)

俗話說：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)?！弊鳛樽鎳磥硎聵I(yè)的接班人，唯有不斷提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，方可促進(jìn)國家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，然而就當(dāng)前我國學(xué)生的普遍素質(zhì)而言還讓人較為擔(dān)憂，之前不斷發(fā)生的學(xué)生道德缺失的各方面新聞，也讓公眾對當(dāng)代學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了質(zhì)疑，進(jìn)而認(rèn)為作為培養(yǎng)人才的學(xué)校，亦僅是注重了專業(yè)知識的傳授而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對此，高職語文教學(xué)應(yīng)務(wù)必充分發(fā)揮自身的立德樹人功能，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使之成為合格的社會主義建設(shè)接班人。

三、以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)存在的問題

（一）對高職語文教學(xué)的認(rèn)識不全面，教學(xué)理念落后

當(dāng)前，由于許多高職院校認(rèn)為大學(xué)語文不過是一門基礎(chǔ)性的文化課程，因而僅是以設(shè)置大學(xué)語文課程的方式將之列入選修課的行列。殊不知高職語文教學(xué)不僅有著極高的知識技能性，且同時(shí)兼具高職院校所必需的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，因此，高職院校這種片面強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容而忽略對學(xué)生素質(zhì)方面教育的教學(xué)觀已然無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)體系不完善

由于高職院校僅是以設(shè)置大學(xué)語文課程的方式將之列入了選修課的行列。因而這種對學(xué)科重要性認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致許多高職語文教師對待自身工作也普遍存在“應(yīng)付了事”的態(tài)度，進(jìn)而在實(shí)際的工作過程中不思創(chuàng)新而依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且常使學(xué)生連最基本的知識都無法掌握，遑論對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于高職語文教學(xué)屬于選修課的范疇，因而日常的課時(shí)量也相對較少，自然也就難以發(fā)揮高職語文課程本應(yīng)具有的作用與功效。

（三）缺乏完善的教學(xué)評價(jià)與考核體系，評價(jià)內(nèi)容具有較高的片面性

由于對高職語文課程的不重視，致使針對高職語文教學(xué)缺乏完善的教學(xué)評價(jià)與考核體系。當(dāng)前，國內(nèi)高職院校普遍存在“運(yùn)動員與裁判由同一人兼任”的現(xiàn)象。即關(guān)于教學(xué)的評價(jià)本應(yīng)是學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量與效果的反饋，但實(shí)際上的教學(xué)評級過程卻是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，而部分參與評級的教師則是基于“人性化”的角度，在未對教學(xué)質(zhì)量展開探討的前提下便給教師好評，甚至有部分領(lǐng)導(dǎo)并未參加教師聽講便盲目地進(jìn)行評價(jià)。至于針對學(xué)生的評價(jià)則主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種缺乏合理性的考核體系，得出的結(jié)果自然具有高度的片面性。

四、以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革策略

（一）更新教育觀念，提升對語文學(xué)科重要性的認(rèn)識

為切實(shí)改善此前高職語文教育中存在的種種問題，無論學(xué)?；蚪處熅璐蚱苽鹘y(tǒng)教育觀，并于實(shí)際的教學(xué)過程中，立足于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)，以創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，繼而在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如此方能滿足時(shí)代與社會發(fā)展的需求。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的語文學(xué)科體系，以不斷提升學(xué)生的表達(dá)、溝通以及隨機(jī)應(yīng)變等多方面的能力，使之能盡快適應(yīng)職場上的競爭，繼而獲得更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系

當(dāng)前，為切實(shí)改善高職語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，除了需立足于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，尚需注重對學(xué)生職業(yè)能力的提升。因此，作為高職語文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上予以創(chuàng)新，并將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生愿意積極、主動地融入學(xué)習(xí)過程中。如在實(shí)際的教學(xué)過程中，為進(jìn)一步活躍課堂氛圍，教師便可采取小組合作的方式來展開教學(xué)，一方面可強(qiáng)化學(xué)生的交流以及團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面則能切實(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變高職語文的評價(jià)方式，注重教學(xué)評價(jià)的過程性

傳統(tǒng)的高職語文評價(jià)方式，教師往往是以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)。然而這樣的評價(jià)方式不僅片面，且難以做到公正、客觀的評價(jià)，因而針對高職語文教學(xué)評價(jià)方式的改革亦應(yīng)引起相關(guān)教師與學(xué)校的足夠關(guān)注。至于具體的改革方向則是要在利弊分析的基礎(chǔ)上重新定位高職語文教學(xué)的評價(jià)功能，如針對以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)，除了需考評學(xué)生的期末成績外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況以及參與各類學(xué)習(xí)活動的積極程度均應(yīng)成本考評的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，在考核的形式方面也可進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如將傳統(tǒng)閉卷考轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚨??？傊?，唯有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，方可確保評價(jià)的公正、客觀與全面。

總之，高職語文教育最主要的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握職場生存技能以提升學(xué)生的職場生存能力。因此，高職語文教師應(yīng)始終圍繞職業(yè)能力的本位理論并從高職教育的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)觀，以提升學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用以及社交等重要職業(yè)能力，如此方能使學(xué)生個(gè)人的職業(yè)成長與社會相適應(yīng)，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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