[摘 要] 自產(chǎn)生學(xué)校教育以來，教育管理就以一定的形式出現(xiàn)了?，F(xiàn)代的教育管理是指國家或地方政府對教育系統(tǒng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等一系列活動。從管理職能與管理過程來看，現(xiàn)代教育管理主要包括兩個(gè)方面：教育行政管理和學(xué)校管理。課堂管理作為學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，又與其他環(huán)節(jié)緊密相連。思想政治課常常被認(rèn)為是“大道理豐滿，實(shí)用性骨干”的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)起來“枯燥無味”“老生常談”，因缺乏吸引力導(dǎo)致教學(xué)收效甚微，主要通過政策依據(jù)和理論依據(jù)，對思想政治課堂管理案例進(jìn)行分析，并提出解決問題的辦法，做到教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 思想政治；課堂管理；案例分析；教育管理

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0164-02

教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在教課的水平上，同時(shí)還體現(xiàn)在教師的課堂管理效果上。課堂管理能力是一名優(yōu)秀教師諸多能力中的一項(xiàng)，也是優(yōu)秀教師不可或缺的重要能力。教師具有良好的課堂管理能力是其進(jìn)行授課的前提和條件，有效控制課堂紀(jì)律和適當(dāng)調(diào)動課堂氣氛是一堂課成功的重要標(biāo)志。讓我們來看一個(gè)思想政治課堂管理案例。

已有多年教齡的高中思想政治教師×老師近來遇到了一道難題，她所任教的班級學(xué)生在她的課堂上越來越難以駕馭了。這事還得追溯到一周前的一節(jié)課。那天，A同學(xué)在課堂上睡覺，×老師借回答問題將A同學(xué)叫醒，A同學(xué)因睡著了不清楚問題答案便被×老師罰站到教室后面，此時(shí)班里同學(xué)發(fā)出的笑聲極大地傷害到A同學(xué)的自尊心，A同學(xué)心里很不高興，當(dāng)×老師聽到A同學(xué)的嘟嘟囔囔后很生氣，于是她把A同學(xué)趕出了教室。第二天，A同學(xué)由于沒交作業(yè)而未能進(jìn)教室。后來由于年級組長出面干涉，×老師不得不讓A同學(xué)進(jìn)教室上課。從那天起，每次×老師在課上批評不專心聽講的同學(xué)時(shí)，都會明顯感覺到班里同學(xué)的抵觸情緒，隨后課堂的氣氛也很難活躍起來。因此，她的課堂教學(xué)工作多次不能按要求順利完成。這位老師陷入了深深的苦惱。

這位×老師在教學(xué)過程中遇到的問題恐怕不僅僅是偶爾現(xiàn)象，這種我們稱之為課堂失控的現(xiàn)象不但嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，它甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心健康發(fā)展。這種課堂失控現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生對教師的不滿，學(xué)生在教師面前成為問題的制造者，師生之間發(fā)展為消極對抗甚至嚴(yán)重對立，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如果僅僅是簡單制止，有時(shí)只會產(chǎn)生相反的結(jié)果；如果不管不問，又會被視為不負(fù)責(zé)的教師。所以，教師的教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在教課的水平上，同時(shí)還體現(xiàn)在教師的課堂管理效果上。

一、思想政治課堂管理概述

在教育管理研究中，經(jīng)常側(cè)重于“教育管理”一詞中的形容詞——“教育”，而忽視了主詞——“管理”。在管理科學(xué)領(lǐng)域中，“管理”一詞主要是指組織中的管理過程，即協(xié)調(diào)他人活動，為取得個(gè)人單獨(dú)活動所無法取得的效果而進(jìn)行的各種活動。

課堂管理，是指教師通過對人際關(guān)系、課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律等方面的管理，將有效的時(shí)間利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行而采取的各種活動和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。思想政治課堂管理，指的是思想政治教師通過協(xié)調(diào)、控制思想政治課堂中各種教學(xué)因素以及師生間、學(xué)生間的關(guān)系，而將有效的時(shí)間利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的思想政治教學(xué)目標(biāo)的過程。如果將思想政治課堂管理與心理學(xué)結(jié)合起來，可以很大程度地促進(jìn)思想政治課堂管理的發(fā)展。

二、對思想政治課堂管理案例的分析

（一）政策依據(jù)

國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》明確提出，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，隨著黨的“十八大”精神的貫徹和社會主義精神文明的不斷加強(qiáng)，素質(zhì)教育已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)識和接納。素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。在以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育下，×老師隨意管理，有讓學(xué)生站教室后面和不讓學(xué)生進(jìn)教室的行為，當(dāng)學(xué)生被嘲笑出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，沒有針對學(xué)生的問題行為進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、規(guī)勸和制止，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理加重從而故意不寫作業(yè)來反抗老師，發(fā)泄自己心中的不滿，在出現(xiàn)這樣的反抗行為時(shí)，×老師依舊沒有及時(shí)制止，反而不讓其進(jìn)教室變本加厲來懲罰，不符合素質(zhì)教育的要求，沒有做到以學(xué)生為主體愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生成長。

（二）理論依據(jù)

×老師的課堂管理不符合以人為本的現(xiàn)代管理中心思想?，F(xiàn)代管理理論已認(rèn)識到，管理要以人為本，人創(chuàng)造組織整體，人創(chuàng)造組織的績效，人支配和控制其他資源，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，人是管理的中心?！晾蠋熀雎粤艘匀藶楸镜闹匾?，沒有把學(xué)生的主體存在、需要滿足和發(fā)展視為中心，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，沒有第一時(shí)間去解決問題并且將學(xué)生放到主要位置，×老師這樣不恰當(dāng)?shù)男袨橥瑫r(shí)也對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生了不可估量的影響，對學(xué)生今后的身心發(fā)展也很不利。

×老師的課堂管理不符合教育管理溝通論的要求。溝通是建立和改善人際關(guān)系的必要條件，是科學(xué)管理的基礎(chǔ)，為人的身心發(fā)展提供必需的信息。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題時(shí)，×老師沒有及時(shí)地去溝通，導(dǎo)致問題沒有解決，對學(xué)生的心理產(chǎn)生了影響，如果×老師能夠及時(shí)和學(xué)生去溝通而不是采取懲罰的方式，便能在關(guān)鍵時(shí)刻跟學(xué)生建立和改善彼此之間的人際關(guān)系，也將會使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等社會屬性健康發(fā)展。社會學(xué)和教育學(xué)的研究表明，活動與交往是人類存在與發(fā)展的基本形式，缺乏社會溝通，將影響一個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等社會屬性的發(fā)展。溝通是觀念、思想、情感的交換過程，是人與人建立和維持聯(lián)系的方式，是人的智慧活動和智力發(fā)展的途徑，它為人的身心發(fā)展提供了不可或缺的信息。

×老師的課堂管理不符合系統(tǒng)論的現(xiàn)代管理?，F(xiàn)代管理是以系統(tǒng)思維方法運(yùn)作的，它要求從整個(gè)組織及其與環(huán)境的相互作用角度看待組織，既要看到各子系統(tǒng)的獨(dú)立作用，又要看到整體和全局，還要看到組織與外界環(huán)境的聯(lián)系和作用。案例中，×老師僅從個(gè)人角度去看待和處理問題，沒有系統(tǒng)的全局意思，不能從整體把握課堂管理，最后導(dǎo)致班里學(xué)生明顯的抵觸情緒，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。要增強(qiáng)全局意識，從整個(gè)班集體看待問題解決問題，既要關(guān)注個(gè)體，又要把握全局，個(gè)體與全局聯(lián)系起來，這樣才能維持課堂的穩(wěn)定。

三、從案例分析提出解決方法

（一）提升個(gè)人魅力

教師的個(gè)人魅力對課堂管理也起著不容小覷的作用。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”璀璨美好的人格具有崇高的價(jià)值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力。教師的人格魅力是由其信仰追求、學(xué)識修養(yǎng)、能力水平、個(gè)性性格、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄而成，是吸引學(xué)生的主要源泉。當(dāng)學(xué)生被教師的人格魅力所吸引時(shí)，便會樂于學(xué)習(xí)這門課程，且在課堂中能夠始終集中注意力遵守秩序去學(xué)習(xí)，這對課堂管理有很大的幫助，無形中學(xué)生能夠做到自律。在平時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意提升自己的思想品德和道德修養(yǎng)，增加自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，全方位去提升自己。

（二）改進(jìn)管理方法

一節(jié)課的成功離不開好的管理方法，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)善于使用好的管理方法去進(jìn)行課堂管理，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。案例中最需要的便是善于和學(xué)生進(jìn)行溝通這種不可或缺的方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題、遇到挫折、有負(fù)面情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)去溝通交流解決問題。A學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺的不恰當(dāng)行為時(shí)，×老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體因素，應(yīng)選擇最合適的方式去叫醒他，而不是最后傷到學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，×老師可以選擇合適的時(shí)機(jī)在課下進(jìn)行溝通交流，對其進(jìn)行委婉的教育，這樣更有利于學(xué)生的健康成長。管理的方法多種多樣，教師需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去靈活運(yùn)用，不斷改進(jìn)自己的管理方法，課下及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，更新管理理念和方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放到首要位置。

（三）建立課堂規(guī)則

只有建立一定的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格地去執(zhí)行，學(xué)生便會自覺地去遵守課堂秩序。規(guī)則是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中建立起來并完善的。如果×老師有自己的課堂規(guī)則，那么學(xué)生便會自覺地去遵守，在很大程度上便不會出現(xiàn)上課睡覺的現(xiàn)象，同時(shí)當(dāng)A學(xué)生站到教室后面時(shí)其他同學(xué)也會遵守課堂紀(jì)律不去大聲喧嘩和嘲笑。在平時(shí)的課堂管理中，教師應(yīng)注重以民主的方式去管理學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是被尊重的，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，這樣才能長久地去維持好的課堂秩序，課堂問題的發(fā)生便會減少。

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