一、探究前期需要關注的問題

1.組織方法

小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。

小組合作學習的優(yōu)勢：（1）開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。（2）小組學習活動雖然不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。（3）開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。（4）小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。（5）小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學時效。（6）小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力。

人數(shù)：一般以4～6人為宜。

分工：記錄員、操作員、儀器管理員等等。

強調組長的作用，讓組長成為教師課堂上的好助手，提高小組合作學習的效率。

小組內的分工可以每隔一段時間進行一次輪換，讓每一位學生對小組內的每一種角色都有所體驗。

制定完善的、有效的、符合學生年齡特點的激勵機制，提高小組合作學習的效率。

2.提出問題

要關注那些真正來自學生和屬于學生的問題，聯(lián)系學生生活和社會實際。

困惑：（1）學生提的問題不符合教學內容，會打亂教學計劃。（2）研究的問題不是來自學生，學生的主體性得不到體現(xiàn)，教師牽著學生走。

怎樣可以解決這樣的困惑呢？創(chuàng)設合理的情境是提出問題階段比較有效的方法。

優(yōu)點：（1）合理的情境來源于生活實際，符合科學源于生活，最終又回到生活中的理念。（2）有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動進行探究。（3）合理的情景能夠很好地激發(fā)學生的探究欲望，并與教師的教學內容很好地結合。

3.猜想與假設

學生應用已有的知識和經(jīng)驗對所提的問題進行假設性的解釋。

為什么要重視學生的猜想與假設呢？

通過學生的猜想與假設，我們可以了解到學生具有的知識水平、生活經(jīng)驗等，及學生對待某一個問題的原始觀念。

這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界的新認識的起點。

了解學生的原始觀念，對于教師把握學生的特征，制定更有針對性的教學策略都有很大的幫助。

對于學生來說，為什么必須要經(jīng)歷猜想與假設的探究過程呢？

學生經(jīng)過猜想與假設后，只有通過進一步的親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念。

這是學習者自主建構的過程，在這一過程中，學生自主建構起來的這些新知識，才是真正屬于兒童認知結構的、真正有意義的和有效力的“活知識”。這種建構不可能由其他人代替。

4.選擇儀器、方法，制定計劃

注意要發(fā)揮學生的主動性、自主性。

儀器選擇合理、方法設計得當、計劃制定周密是保證之后探究活動高效的前提。

5.教師作用的體現(xiàn)

正確處理探究中學生自主與教師指導的關系。

（1）探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。

（2）誤區(qū)：介入得過早，會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。介入得過晚，會讓學生過久地處于無助狀態(tài)。指導不必要、不應該，會剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。指導不充分，會讓學生感到手足無措。

（3）通過談話交流指導學生。通過提供范例、模型指導學生。通過表格、記錄單、實驗報告等指導學生。

二、探究中期需要關注的問題

1.關注學生

（1）儀器：使用是否規(guī)范。

（2）方法：探究方法是否正確合理，是否與計劃相符。

（3）態(tài)度：態(tài)度是否正確——實事求是、愿意與他人合作等。

（4）習慣：基于事實，及時記錄。

2.指導學生

發(fā)現(xiàn)不正確的、不符合要求的現(xiàn)象，及時糾正，給予指導。

三、探究后期需要關注的問題

1.搜集整理信息

方法：表格、圖形、統(tǒng)計圖等。

統(tǒng)計圖是一種常用的整理信息的方法，形式多樣，優(yōu)點是能夠形象直觀地將搜集到的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，利于學生從中找到、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.思考與結論

得出思考：（1）基于現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，做出解釋。（2）基于現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，嘗試做出不同解釋。（3）與自己的猜想假設進行對比。（4）最終得出結論。

3.表達與交流

價值：（1）探究者在相互傾聽中，明白了別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控。（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解。（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個探究者難以完成的復雜任務。

四、關于探究需要注意的幾點

不是所有的科學課都適合帶領學生探究。不是所有的探究課都要帶領學生經(jīng)歷完整的過程。探究過程中更要注重學生思維的發(fā)展。探究過程中要把握好學生自主探究的程度和教師指導的程度。（作者單位：太原市教研科研中心）