面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀，合作意識更是21世紀人才的重要意識。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，在當今課堂教學改革倡導以學生為中心的大環(huán)境下，小組合作學習在課堂里隨處可見。所謂合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

筆者在信息技術(shù)課堂里也進行了小組合作學習的研究：小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮?，F(xiàn)介紹下筆者的基本做法：

一、精心分組，方便合作

筆者所在學校微機室里計算機有五列，每列十臺計算機，我把相鄰的五臺分為一個小組，每列為一個大組。在分組前教師對全班學生的分組方式要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。因此我把每班學生按五人一個小組分組，每個小組注意男女生比例和個人異質(zhì)進行合理搭配。

二、任務(wù)分工，加強合作

在課堂教學活動中，把任務(wù)設(shè)計的有一定難度，促使小組內(nèi)的分工合作，是加強小組合作學習的有效途徑。比如筆者在word學習后布置每個小組完成一份電子報刊，這個任務(wù)就便于學生分工合作，電子報刊的制作從資料的收集整理，美術(shù)設(shè)計和排版，文字錄入，小組內(nèi)可以分塊分配任務(wù)給每名組員，最后的成果評價得分有對每一名組員的評價，這樣對于今后的小組合作學習奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)骨干，帶動合作

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等。在日常各種教學活動中我注意培養(yǎng)學生中的操作技術(shù)骨干，并且注意培養(yǎng)骨干的合作意識，要求骨干要樂于助人，帶動同組的組員一起合作學習。注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，帶動小組合作學習。當然最理想的情況是把小組長培養(yǎng)成骨干，組長和骨干一肩挑，能夠更好帶領(lǐng)小組合作學習。但有時候還是有可能組長不是技術(shù)骨干，其實也沒有關(guān)系，讓小組長和技術(shù)骨干共同帶動小組合作學習也許會有意想不到的效果。

四、幫扶指導，引導合作

在課堂教學活動中，進行小組合作學習時，教師不能放任自流，要注意巡回輔導，及時有效的對小組進行幫扶指導，特別是技術(shù)骨干和小組長更是要多指導，關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。讓小組合作學習盡快步入正軌，進入良性循環(huán)。

五、及時評價，促進合作

在課堂上，對學生的表現(xiàn)及時評價，采用小組積分制，小組成員的得分累加到小組積分，小組成員通過極域電子教室在全班進行操作演示或提交的作業(yè)優(yōu)秀，都及時給小組加分，這樣既對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生有及時評價又對小組也有了評價，能夠增加小組成員的集體榮譽感，促進以后的小組合作學習。評分及時在展示板上公布，或者用筆者所在市推廣的教育云平臺里的小組評分功能更能體現(xiàn)信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的重要性。

交流互評，鞏固合作在平時的操作學習和作品展示中，及時讓小組進行交流互評，互幫互助，是鞏固小組合作學習的有效途徑。特別是作品展示，全班集中展示時間有限，還是要以小組內(nèi)展示為主。

在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，發(fā)現(xiàn)小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題。如：

1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

3、合理設(shè)置問題。小組合作學習是由問題引發(fā)的，問題是以一定的認知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。

4、合作學習內(nèi)容和時機缺乏恰當性。每次觀摩課后的評課往往通過目標的確立、環(huán)節(jié)的實施、學生的收獲來進行反思性評價，而部分教師卻會誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作等等，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。

在信息技術(shù)課堂教學中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。

通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：長陽土家族自治縣賀家坪鎮(zhèn)中心學校）