深入開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要不斷取得實(shí)效，關(guān)鍵在于構(gòu)建一套長(zhǎng)效機(jī)制。為此，本文致力于通過(guò)“職業(yè)人格類型理論”將心理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)嘗試應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)方面，幫助大學(xué)生在大學(xué)期間逐漸發(fā)現(xiàn)自我潛能，學(xué)會(huì)挖掘自我潛能，認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的特征，合理規(guī)劃自我生涯發(fā)展計(jì)劃，不斷發(fā)展自我、完善自我，在未來(lái)的職業(yè)生涯中立于不敗之地。

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐年持續(xù)增長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)使得當(dāng)今時(shí)代的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。雖然國(guó)家的教育體制改革在不斷推進(jìn)當(dāng)中，近年來(lái)各高校紛紛開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)指導(dǎo)》等相關(guān)課程及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，但大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的水平按照教育部的要求仍相差很遠(yuǎn)。

一、我國(guó)高校生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀

從我國(guó)高校執(zhí)行情況來(lái)看，重視程度還不夠。國(guó)外比較重視對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，在我國(guó)近幾年才受到重視。通過(guò)調(diào)查顯示，在部分高校只是以任意選修課的形式開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，缺乏完善的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育體系。

從課程體系建設(shè)看，師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，理論與實(shí)踐的研究仍顯不足。雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是只是針對(duì)某一年級(jí)，授課對(duì)象還沒(méi)有面向全校學(xué)生，沒(méi)有伴隨學(xué)生在校成長(zhǎng)的整個(gè)四年。師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，各高校還是停留在學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)員兼職代課的層面，缺少針對(duì)性的專門培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證，在師資隊(duì)伍方面缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。部分院校自行編寫了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，但由于理論研究不夠，僅僅停留在學(xué)習(xí)、借鑒的層次上，還沒(méi)有與職業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)定位、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

從學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)看，他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度普遍不高。雖然對(duì)就業(yè)前景感到一定壓力，但對(duì)于未來(lái)仍處于一種比較模糊的狀態(tài)，有的甚至根本不知道如何做規(guī)劃，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度不是很高。

二、個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

職業(yè)人格類型理論（Typology Approach）又稱為個(gè)性職業(yè)匹配理論、人業(yè)互擇理論等，他的提出者霍蘭德認(rèn)為，一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自我和職業(yè)認(rèn)知的比較，及后續(xù)的接納或排斥是生涯選擇中主要的決定因素。他依據(jù)美國(guó)文化背景，提出了以下假設(shè)：大多數(shù)人屬于六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型（Realistic）；研究型（Investigative）；藝術(shù)型（Artistic）；社會(huì)型（Social）；企業(yè)型（Enterprising）；常規(guī)型（Conventional）；有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對(duì)應(yīng)；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時(shí)表現(xiàn)他們的態(tài)度、價(jià)值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。當(dāng)個(gè)體的職業(yè)興趣類型與環(huán)境類型一致和相容時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較多的滿意感、較多的工作投入和較少的工作轉(zhuǎn)換，而不相容的則相反。

早在霍蘭德提出人格類型和職業(yè)匹配的理論之前，波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）實(shí)際上已經(jīng)提出了人格特性和職業(yè)因素匹配的理論。帕森斯被稱為“職業(yè)生涯輔導(dǎo)之父”，他概括了生涯規(guī)劃的三個(gè)要素：1）清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特性；2）提供職業(yè)的知識(shí)和信息，即成功的條件及所需知識(shí)，在不同工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不足和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途；3）上述二條件的平衡，即根據(jù)自身?xiàng)l件及職業(yè)信息恰當(dāng)?shù)嘏卸殬I(yè)方向。帕森斯的這三個(gè)步驟，其實(shí)就是“知己”、“知彼”與“決策”，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人與職業(yè)因素的匹配。

三、基于“職業(yè)人格類型匹配”理論的生涯規(guī)劃指導(dǎo)原則

根據(jù)上述理論，高校生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作可從以下兩方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化：

1、幫助學(xué)生建立職業(yè)性向

人職匹配理論的要點(diǎn)在“匹配”，所以，幫助學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)性向，可以幫助學(xué)生解決個(gè)人生涯規(guī)劃過(guò)程中遇到的迷茫和困惑。高校指導(dǎo)工作要注意個(gè)性化，應(yīng)通過(guò)職業(yè)能力、職業(yè)興趣等測(cè)評(píng)，幫助大學(xué)生確定自己的職業(yè)性向，從而實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)職業(yè)定位，對(duì)其發(fā)展成才將取到方向性作用。

2、為用人單位輸送合適的畢業(yè)生

對(duì)于高校畢業(yè)生是否能夠完美適應(yīng)用人單位環(huán)境和職務(wù)內(nèi)容，應(yīng)建立在與用人單位良好的溝通和了解上。應(yīng)通過(guò)廣泛的接觸和了解，把用人單位對(duì)職工的要求傳遞給學(xué)生，幫助他們適應(yīng)市場(chǎng)要求，使用人單位“職得其人”，從而促進(jìn)二者良好匹配。

四、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)施策略與途徑

1、基本思路

深入開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要不斷取得實(shí)效，關(guān)鍵在于構(gòu)建一套長(zhǎng)效機(jī)制。為此，本項(xiàng)目提出將大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃建設(shè)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化，將長(zhǎng)期以來(lái)的相關(guān)工作進(jìn)行相關(guān)梳理，采用“一條主線，兩大板塊，四個(gè)層次，多種途徑”這一富有特色的生涯發(fā)展教育模式，建立起一套層次分明、長(zhǎng)效有力的生涯指導(dǎo)系統(tǒng)?！耙粭l主線”指圍繞“項(xiàng)目化管理、具體化落實(shí)、過(guò)程化監(jiān)督”這一原則，分層次確立各年級(jí)指導(dǎo)重點(diǎn)。同時(shí)依托校內(nèi)外兩大教育板塊，分多種途徑具體實(shí)施生涯教育。

2、實(shí)施策略與途徑：

首先，根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，確立各年級(jí)指導(dǎo)重點(diǎn)及方向。即大一“立志成才、自我定位”，大二“積蓄能量、充實(shí)自我”，大三“協(xié)作訓(xùn)練、超越自我”，大四“自我評(píng)價(jià)、有的放矢”。在此基礎(chǔ)上，確立科學(xué)系統(tǒng)化的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程體系，以基礎(chǔ)型和專業(yè)型相結(jié)合的方式進(jìn)行課程指導(dǎo)，在一定限度上給學(xué)生自由，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)選擇課程；專業(yè)型課程通過(guò)引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行客座指導(dǎo)的形式從旁協(xié)助配合。

其次，形成生涯發(fā)展團(tuán)體活動(dòng)方案和生涯體驗(yàn)實(shí)踐方案，使思想教育工作形成脈絡(luò)。定期進(jìn)行信息收集和整理工作，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并可根據(jù)具體情況進(jìn)行計(jì)劃修訂，從而啟到為學(xué)生的大學(xué)生涯引航的作用。生涯體驗(yàn)實(shí)踐方案應(yīng)從校內(nèi)體驗(yàn)和校外實(shí)踐入手，通過(guò)人物訪談、講座互動(dòng)及團(tuán)體活動(dòng)等形式，配合校企聯(lián)合、職業(yè)見(jiàn)習(xí)、志愿者活動(dòng)等內(nèi)容完成。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。制作學(xué)生生涯規(guī)劃追蹤電子檔案，將每位學(xué)生相關(guān)信息情況錄入，并對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期后續(xù)追蹤觀察。及時(shí)通過(guò)開(kāi)展關(guān)于自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向、生涯抉擇等方面的個(gè)別心理輔導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難，解除內(nèi)心困惑。并在此基礎(chǔ)上形成生涯發(fā)展個(gè)別咨詢案例集，為今后工作改進(jìn)提供參考。

（作者單位：1，西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2，中國(guó)人民解放軍邊防學(xué)院）