摘要：當(dāng)前學(xué)生課后作業(yè)形式單一、數(shù)量多、負(fù)擔(dān)重；教師布置作業(yè)缺乏思考，缺少精心設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生完成時缺少與他人合作，單調(diào)乏味。學(xué)生課后學(xué)習(xí)處于“亞健康”狀態(tài)?！傲奶焓健弊鳂I(yè)作為課后作業(yè)的一種形式，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)注入了新的活力，甚至充滿魅力，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)保持“健康”狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：健康學(xué)習(xí) 聊天式作業(yè) 創(chuàng)新能力 小學(xué)低年級語文 有趣新穎

身體需要健康，學(xué)習(xí)也需要健康嗎？答案是肯定的。平時，我們常對學(xué)生說要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，把努力、認(rèn)真換成“健康”，改變的只是一個詞語，豐富的卻是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。我們提倡學(xué)生“健康學(xué)習(xí)”，即作為一名學(xué)生，你有沒有真正地享受學(xué)習(xí)過程，投入了多少時間，獲得的學(xué)習(xí)效率又是多少，學(xué)生完成作業(yè)是否在健康學(xué)習(xí)呢？

一、當(dāng)前學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

相關(guān)資料調(diào)查顯示，在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)等作為對語文老師最大的希望。在新課程背景下，在全社會高喊“減負(fù)”的熱潮中，有的小學(xué)低年級學(xué)生寫作業(yè)就能寫到晚上十一二點，學(xué)生剛上小學(xué)就不得不背起作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體如下：

（一）學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，完成作業(yè)被動

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各科家庭作業(yè)加起來手寫作業(yè)較多，總有一些學(xué)生完不成作業(yè)，對作業(yè)犯愁，有的家長還會給學(xué)生額外安排作業(yè)，更加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。再加上機(jī)械重復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練多，學(xué)生主動作業(yè)意識弱，傳統(tǒng)作業(yè)注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以大量的重復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生對某一知識點的鞏固。

（二）布置作業(yè)內(nèi)容局限，缺乏思考

由于慣性思維，當(dāng)前我們在布置作業(yè)時，往往是教什么、做什么，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要依葫蘆畫瓢，缺少從已知的知識探求未知的學(xué)習(xí)實踐過程，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即使有所改進(jìn)，也是除了要求手寫的，就是簡單的讀書、講故事、查資料等，沒有一點挑戰(zhàn)性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不高。

（三）作業(yè)過程單調(diào)乏味，缺失活力

學(xué)生在作業(yè)過程中缺少交流與合作。即使布置需要同伴合作、共同探討的作業(yè)，只有極少部分的學(xué)生會做，大部分還是獨立完成，作業(yè)過程少了很多思考，少了與同伴思維碰撞的火花。學(xué)生少了完成作業(yè)主動性，沒有完成作業(yè)的激情。

二、“聊天式”作業(yè)適當(dāng)改變當(dāng)前學(xué)生課外作業(yè)的“亞健康”狀態(tài)

（一）什么是“聊天式”作業(yè)？

想讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，我們可以將作業(yè)內(nèi)容及方式改變，將學(xué)習(xí)任務(wù)口語化，運用多種說的形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到輕松，可以輔之以動作、表演等形式。集合作性、靈活性、開放性、趣味性、創(chuàng)新性等為一體，看似并非作業(yè)，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中完成，能讓他們感受到作業(yè)的樂趣，樂于去做，無意中調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在不知不覺中提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生感到作業(yè)輕松有趣。我將這種作業(yè)稱作“聊天式”作業(yè)。

（二）“聊天式”作業(yè)的特點

1.形式多樣新穎，學(xué)生的主動參與意識強(qiáng) 心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。小學(xué)語文“聊天式”作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的情景，它形式多樣新穎，將畫畫、攝影、表演、上網(wǎng)、編小報、做實驗、調(diào)查等與口語表達(dá)相結(jié)合，啟發(fā)了學(xué)生的參與意識，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

2.重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口語表達(dá)能力 “聊天式”作業(yè)，教會學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中大膽有效地表達(dá)自己的想法，有實際生活和動手實踐做鋪墊，使得學(xué)習(xí)口語表達(dá)變得容易。它適應(yīng)新課程內(nèi)容的新變化，使語文知識與能力得到整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.重生活實際，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

新課程內(nèi)容有很強(qiáng)的現(xiàn)代性和開放性，有著濃濃的生活氣息，突破了教材為中心，學(xué)科為中心的禁錮，與學(xué)生生活、現(xiàn)實社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系。小學(xué)語文“聊天式”作業(yè)適應(yīng)了新課程內(nèi)容的新變化，為學(xué)生打破封閉，吸引“外資”提供了廣闊的活動空間。

4.重視學(xué)生的自我挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的潛力 小學(xué)語文“聊天式”作業(yè)，不一定是老師出題，它可以是學(xué)生的自我挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過自己的方式去完成作業(yè)，這種充滿人性化的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動自身的潛力，完成作業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識。

三、“聊天式”作業(yè)的設(shè)計及評價

（一）作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

新課程背景下學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的、多樣化的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、與其他學(xué)科的融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)大環(huán)境?！傲奶焓健弊鳂I(yè)的內(nèi)容涉及范圍廣泛，并體現(xiàn)一定的綜合性。在選擇作業(yè)內(nèi)容時可從以下幾方面考慮：

1.可以抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累、應(yīng)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將說與玩、說與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合。

2.可以根據(jù)所學(xué)課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等要求來確定“聊天”作業(yè)內(nèi)容。備課時精心設(shè)計一些語文個性化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

3.可以以課余生活遇見的人、發(fā)生的事、經(jīng)歷的過程為載體進(jìn)行“聊天”作業(yè)內(nèi)容的選擇?！吧罴唇逃?，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。

（二）“聊天式”作業(yè)的形式設(shè)計

首先，在設(shè)計作業(yè)形式時，要多翻閱資料、借鑒名師教育家的先進(jìn)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上深入思考、精心設(shè)計。

其次，在設(shè)計作業(yè)形式時，多考慮時效性，結(jié)合時尚流行元素，為作業(yè)注入新的活力。

第三，形式應(yīng)多樣，以口頭表達(dá)為主，可以設(shè)計將學(xué)習(xí)課文、讀課外書與聊天相結(jié)合。

第四，學(xué)生見多識廣，在作業(yè)設(shè)計上可適當(dāng)采取學(xué)生意見，可讓他們自行設(shè)計喜歡的形式，通過開放調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。

（三）“聊天式”作業(yè)的執(zhí)行和評價

1.“聊天式”作業(yè)的完成強(qiáng)調(diào)合作性，合作者以家長為主，學(xué)生會根據(jù)作業(yè)內(nèi)容自行選定傾聽者，作業(yè)可以獨立完成，也可以和小伙伴、老師等人合作完成。在完成過程中，參與者可以及時給學(xué)生提出意見。

2.學(xué)生完成作業(yè)的時間和地點不受限定。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)天布置的作業(yè)在一天之內(nèi)選擇合適的時間，時間可長可短，選擇合適的地點，大街上、家里、活動場所等地方都可以，這些由學(xué)生自行規(guī)定。

3.作業(yè)的評價手段和形式具有靈活性、豐富性。作業(yè)評價除了教師外，我還會調(diào)動家長、學(xué)生。評價方法根據(jù)不同情況而定。在校就讓學(xué)生組內(nèi)交流，互相評價；可以上臺演說，師生點評。在家就讓家長點評指導(dǎo)。

“聊天式”作業(yè)是學(xué)生作業(yè)中的一種，特別針對低年級學(xué)生設(shè)計，它最大的優(yōu)點在于讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下不斷提高口語表達(dá)能力。同時，觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等都得到了發(fā)展。但是，也有自身的局限性，這項作業(yè)必須讓學(xué)生動嘴說，而說話作業(yè)往往不容易檢查評價。我們還需繼續(xù)探討作業(yè)反饋方法，不斷完善評價機(jī)制，使“聊天式”作業(yè)成為師生真正喜聞樂見的作業(yè)，成為一種有效學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.《讓學(xué)生愛上作業(yè)》，劉春生著，中國輕工業(yè)出版社，2010年9月。

2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，高等教育出版社，2012年2月。

3.張瑞主編.現(xiàn)代漢語辭海[M].中國書籍出版社，2003年8月。

（作者單位：山西省太原市第三實驗小學(xué)）