摘要：“情境教學(xué)”是一種寓教于樂的形式，適應(yīng)小學(xué)語文教材本身的要求，能使學(xué)生沉浸在一種興趣盎然的氛圍中，使學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。情境教學(xué)可以從課堂結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破：在導(dǎo)入新課時(shí)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整體感知時(shí)，營造氛圍，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，以境陶情，使學(xué)生享受易學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：興趣 寓教于樂 情境教學(xué) 語文教學(xué)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望，是能夠釋放出來的。這個(gè)潛能和愿望的激發(fā)和釋放用于教學(xué)中也是如此。因此，在教學(xué)中教師要發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)、因地、因人創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，以激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是在語文教學(xué)過程中，如何把枯燥無味的語文教學(xué)、科學(xué)而形象的“傳授”同學(xué)生積極愉悅的“接受”有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，仍是當(dāng)前語文教學(xué)中值得重視和研究的問題，筆者認(rèn)為“情境教學(xué)法”不失為科學(xué)而有效的方法之一。

所謂“情境教學(xué)法”就是借助一定的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一種帶問題性質(zhì)的真實(shí)的場景氛圍，以此達(dá)到形象地理解教材，領(lǐng)會(huì)作品意境及內(nèi)蘊(yùn)的一種教學(xué)方法。其特征主要表現(xiàn)為學(xué)生心理活動(dòng)的積極運(yùn)轉(zhuǎn)和交流，作品、教師、學(xué)生三者在情感上達(dá)到和諧共鳴。學(xué)生用心去感知和領(lǐng)悟，使“躍然于紙上的形象躍然于腦中”“涌動(dòng)于心中”，以致產(chǎn)生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”的感受，達(dá)到情感愉悅、心理舒適的美感效果。

情境教學(xué)法這么重要，那么怎樣才能做到教師在愉快中教，學(xué)生在愉快中學(xué)，真正地“寓教于樂”呢？

一、巧設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此本人結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多種課前情境導(dǎo)入方法：音樂渲染、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、古詩導(dǎo)入等。記得第一次嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)導(dǎo)入的那篇課文是《找春天》，而當(dāng)時(shí)正好是三月底，自然界的花還沒開，草還不大綠，春雨也下得比較少。怎樣讓學(xué)生真切地感受到春天的氣息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒學(xué)好這篇美文呢？我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。開始導(dǎo)入是這樣的：“同學(xué)們，喜歡古詩嗎？有一首古詩大家很熟悉，它是——《春曉》，一起背好嗎？”學(xué)生輕松背完之后，接著引導(dǎo)：“春天來了，清晨下了雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……”隨機(jī)播放課件，傳來鳥兒悅耳的叫聲，學(xué)生興奮地傾聽著。接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這可愛的鳥兒在哪里呢？對，她在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上眼睛，出發(fā)嘍——”馬上播放歡快的曲子，讓學(xué)生盡情想象春天的美景，感受大好春色。一段曲子終了，我讓學(xué)生睜開眼睛，自由來談自己剛才仿佛看到了哪些美麗的春景。學(xué)生有的說看到了桃花盛開，有的說看到了茂盛的大樹，還有的說看到了蝴蝶在田野里飛舞……

通過情境的創(chuàng)設(shè)，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，學(xué)生的感情和思維都直接切入課文內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。

二、營造氛圍，整體感知，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。如：在教《晏子使楚》一課時(shí)，如按常規(guī)從分析情節(jié)開始，到歸納中心結(jié)束，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。如果采用“課本劇”的形式教學(xué)，在初讀課文后便將學(xué)生分組分角色，排演課文中的故事，然后讓學(xué)生對不同的人物做出評(píng)價(jià)，學(xué)生既是導(dǎo)演、演員，又是觀眾，有時(shí)還要做評(píng)論家，樂在其中。通過這樣的形式，既活躍了課堂，啟發(fā)了創(chuàng)造能力、想象能力、思維能力，又幫助學(xué)生理解和掌握了教材的內(nèi)容。由此可見，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的藝術(shù)殿堂，這會(huì)使學(xué)生從中享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、以境陶情，體驗(yàn)內(nèi)化，享受易學(xué)的樂趣

學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味感悟呢？我們可以讓學(xué)生通過自己的語言描述、表演等活動(dòng)來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效用讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去感悟、去動(dòng)情。如：在《古詩兩首》“絕句”中講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，我借助生動(dòng)的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈；時(shí)而縱情歌唱，悅耳動(dòng)聽。這時(shí)問學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I(lǐng)會(huì)，我提出要求：誰能用一句話把詩句意思講出來，要說得清楚。一個(gè)學(xué)生說：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽的歌。”我表揚(yáng)：“說得真好！請大家把這美好的景色讀出來?！彪S后，指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了學(xué)生對詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。情境教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚。

每一顆心都是一個(gè)未知的世界，“寓教于樂”這種愉快情境教學(xué)法可以讓學(xué)生感悟好、體驗(yàn)好、交流好、表達(dá)好，可以讓學(xué)生心靈的體驗(yàn)自由自在地流淌，使學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的精神人格和個(gè)性有植根的土壤?？傊瑸榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們倡導(dǎo)愉快教學(xué)法，倡導(dǎo)真正的“寓教于樂”。只有這樣的教育，才稱得上是利在當(dāng)代、功在千秋的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李慶民.李吉林與情境教育[M].北京：中國青年出版社，2001.

[3]蔡子良.情境教學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究[J].許昌師專學(xué)報(bào)，1998（S1）.

（作者單位：山西省忻州市偏關(guān)縣第二完全小學(xué)）