新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主性和獨(dú)立性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的活力?！币虼?，我們應(yīng)從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手，讓英語(yǔ)課堂充滿生命的活力，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。

最近，通過(guò)深入地聽(tīng)課、磨課、跟蹤聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)了在課堂上教師按照自己課前準(zhǔn)備的教案思路引導(dǎo)學(xué)生；教師講的多、追問(wèn)的多，占用的時(shí)間多；教師缺少進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生之間交流和辯論的意識(shí)。針對(duì)這些現(xiàn)象我認(rèn)為：課堂教學(xué)改革，不論在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，還是在教學(xué)理念上，都應(yīng)該圍繞“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”這一核心素養(yǎng)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定，關(guān)鍵問(wèn)題是要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體，讓每位學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度地提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓英語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

一、激趣渲染，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂

小學(xué)生思維敏捷，性格活潑，喜歡探求新的知識(shí)，因此，教師必須“順?biāo)浦邸保M可能多地使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，或充滿煽情的語(yǔ)言，或充滿懸念的語(yǔ)言，配以豐富的體態(tài)組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生大膽地用英語(yǔ)發(fā)言，并積極思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)達(dá)到“課開(kāi)始，興趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！泵總€(gè)班級(jí)總有一部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)有障礙的同學(xué)，引導(dǎo)那些根本不學(xué)英語(yǔ)又喜歡玩游戲的學(xué)生來(lái)學(xué)英語(yǔ)不是一件容易事，只能智取，不能盲干。

在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生樂(lè)于求知的心理，改變教學(xué)思路順學(xué)而導(dǎo)，使課堂成為一種學(xué)與導(dǎo)和諧的課堂，成為一種以學(xué)為中心的課堂，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。這就需要教師的行為由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。教師在課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)工具，如：利用自讀卡、預(yù)習(xí)卡、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)卡等。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Colors為例：通過(guò)填表讓學(xué)生說(shuō)出從中受到的啟示。這樣設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使教學(xué)預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上，達(dá)到為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)能力服務(wù)的目的。類似的助學(xué)工具還有活動(dòng)卡、學(xué)習(xí)目標(biāo)提示、資料袋、成長(zhǎng)袋等。因此，每位教師要盡量為學(xué)生搭建助學(xué)工具。還可以運(yùn)用各種各樣的形式，如：圖片語(yǔ)境、音像、視頻資料等。如教學(xué)語(yǔ)音[ei]時(shí)，可以搭建文本make a cake， make a cake，make a cake for Kate。通過(guò)挑戰(zhàn)朗朗上口的韻律詩(shī)，將語(yǔ)音放在語(yǔ)境中加以練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用好這些資源，既有利于學(xué)生長(zhǎng)久的記憶，又不缺乏一定的語(yǔ)境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)

教師要根據(jù)不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)不斷完善和超越自己。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活英語(yǔ)課堂氣氛的有效措施。綜合英語(yǔ)的實(shí)踐性、學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閃耀著生命光彩、興趣盎然的英語(yǔ)情景。

課堂教學(xué)的過(guò)程，不僅是教師“教法”的實(shí)施，更是學(xué)生“學(xué)法”的體現(xiàn)，課堂上，教師在提倡學(xué)生靈活運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己不同的看法、想法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

如：在六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，用歸類記憶法，可以把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰、一目了然，然后再分別記憶。1.按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、行為動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞，等等。2.按同音詞分類。例如：see-sea，no-know，for-four 3.按反義詞分類。例如：hard-soft，young-old，come-go。

英語(yǔ)課堂已儼然成為師生交流的課堂、對(duì)話的課堂、碰撞的課堂，英語(yǔ)課堂煥發(fā)出了生命的活力。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，做智慧的引導(dǎo)者

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，課堂教學(xué)要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，感受學(xué)生思維的靈性。課堂教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)師和建筑師，教師要搭建一個(gè)能使學(xué)生多方面成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能，展示自己的生命活力。

在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能做無(wú)所事事、袖手旁觀的巡視者，而應(yīng)當(dāng)深入到每個(gè)小組中去，發(fā)現(xiàn)需要幫助的小組或個(gè)人要及時(shí)給予幫助，親近學(xué)生，俯身到不同層次的學(xué)生旁邊，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，想好如何利用錯(cuò)誤資源，把這些錯(cuò)誤的資源作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)提高的契機(jī)。學(xué)習(xí)狀態(tài)、細(xì)心的觀察學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)展，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的閃光點(diǎn)時(shí)，要把這可貴的亮點(diǎn)作為全班的共同財(cái)富來(lái)分享。用高度的敏捷性及時(shí)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、困難，要及時(shí)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏導(dǎo)堵塞的思路，發(fā)散單一的思維，教師參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)生中的一員，共同交流，共同體驗(yàn)，共同分享，形成師生間雙向、能動(dòng)的交流。

四、多元發(fā)展課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的研究者。課堂教學(xué)應(yīng)是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。課堂教學(xué)有輕重緩急、波瀾起伏，讓學(xué)生的情感意識(shí)隨課堂氣氛的升降而起落，以求得“大容量、快節(jié)奏、高效率”。

課堂教學(xué)的過(guò)程，搶答”是最受學(xué)生歡迎的方式，它能激起學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而讓學(xué)生質(zhì)疑和與老師進(jìn)行探討，能充分培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。如：在五年級(jí)上冊(cè)的Read and write教學(xué)中，可以先讓學(xué)生帶著下面的問(wèn)題：What’s the robot’s name？Who made him？聽(tīng)錄音，指導(dǎo)學(xué)生有目的地聽(tīng)讀。然后學(xué)生自讀日記，回答What’s Robin like？理解課文大意。然后通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)回答下面三個(gè)問(wèn)題：

Why do you think he is clever？

Why do you think he is helpful？

Why do you think he is strict？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題突破課文的重難點(diǎn)。

通過(guò)讓學(xué)生帶著目的聽(tīng)讀，從短文中尋找答案，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的快速閱讀，讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生高效參與，提高訓(xùn)練成效

多媒體的運(yùn)用，給課堂注入了新穎、直觀、形象的新元素，為了讓每位學(xué)生全身心地投入到課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從多角度、多方位拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，新課導(dǎo)入運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，課中某個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體（動(dòng)畫(huà)、視頻）能把難以用手勢(shì)、講解表達(dá)的問(wèn)題，通過(guò)演示呈現(xiàn)得淋漓盡致。

如果說(shuō)一堂精彩的英語(yǔ)課是一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，那么有效的課堂設(shè)計(jì)就是這首樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律。總之，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為本，教師的組織引導(dǎo)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，既不能簡(jiǎn)單告訴、急于求成，也不能越俎代庖、拔苗助長(zhǎng)，需要循循善誘、正確引導(dǎo)。

（作者單位：汾陽(yáng)市峪道河中心校）