變奏的教學(xué)在音樂教學(xué)中是具有一定難度的，其困難之處并不在于變奏自身的意義理解，而在于音樂理解和創(chuàng)作中的操作規(guī)范。如果能夠從原本性的音樂要素入手向?qū)W生傳授變奏的原理和操作規(guī)范，這一困難是可以迎刃而解的。

我的變奏教學(xué)，就其進(jìn)程而言，可分為以下幾步：

1.師生共同進(jìn)行基本旋律教與學(xué)

2.師生共同對原本性音樂基本要素（如，節(jié)奏、節(jié)拍等）的感知

3.學(xué)生有任務(wù)的分組學(xué)習(xí)、研究

4.學(xué)生對學(xué)習(xí)、研究成果的展示

5.教師的整合性呈現(xiàn)

對于以上變奏教學(xué)的過程，可以做現(xiàn)象學(xué)的說明：現(xiàn)象學(xué)的精髓是其“看事情”的獨(dú)特方法，即還原法，具體地說，就是懸置一切規(guī)范意識現(xiàn)象的理論預(yù)設(shè)，以純粹意識“看”事情，自然可以獲得未被人主觀改變的“事情本身”。就變奏來說，在音樂作品的創(chuàng)作者那里是一種方法和策略，在音樂作品的欣賞者那里只是一種不同于基本主題效果的新的變化。學(xué)習(xí)音樂變奏的學(xué)生，顯然不是要學(xué)習(xí)一種效果，而是要理解產(chǎn)生某種變化效果的方法。懂得了那種方法，他們就可能進(jìn)行高水平的欣賞和創(chuàng)作。

教師在教學(xué)中與學(xué)生共同感知音樂的基本要素，實(shí)際上是讓類似節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素從音樂作品中脫離出來，如此，變奏整體的不同側(cè)面才能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺系統(tǒng)。擱置了音樂主題之后，變奏的節(jié)奏、節(jié)拍等側(cè)面，可以單個(gè)呈現(xiàn)。而當(dāng)他們對每一個(gè)音樂基本要素側(cè)面的變奏有了清晰的感知之后，再回過頭來感知單個(gè)的要素側(cè)面的變奏，就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象學(xué)所講的“實(shí)際呈現(xiàn)”和“可能呈現(xiàn)”。經(jīng)受這種長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的音樂認(rèn)知和實(shí)踐能力會(huì)獲得有效發(fā)展。教師最終對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的變奏成果整合，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)著傳統(tǒng)哲學(xué)所講的“抽象的具體”。學(xué)生從中一方面感知到了自己小組的成果在教師整合作品中的意義，另一方面能從教師的整合作品中“看”到整體作品中的音樂基本要素?，F(xiàn)象學(xué)實(shí)際上是本質(zhì)學(xué)，現(xiàn)象學(xué)家把本質(zhì)視為特殊的“純粹現(xiàn)象”，這就是所謂的“事情本身”。通過運(yùn)用音樂原本性的基本要素，析出單個(gè)側(cè)面的變奏，再加以整合，完成了由基本旋律（整體），到音樂基本要素的變奏（部分），再到教師的創(chuàng)作性整合（整體）的完整學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。

（作者單位：山西省太原市第十三中學(xué)校）