朱淑靜

摘 要：差異教學模式是與素質(zhì)教育相適應的一種教學方法，對學生的個性發(fā)展具有極大的幫助。文章從作業(yè)難度的差異性，作業(yè)類型的多樣性，作業(yè)目的的差異性三個方面對英語作業(yè)設(shè)計采用差異教學模式進行具體的分析和探討。

關(guān)鍵詞：差異教學模式；初中英語；作業(yè)設(shè)計；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0062-01

初中階段對于學生的成長而言，是極其關(guān)鍵的階段，而英語又是保障學生升學率，促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵學科。眾所周知，初中階段的學習和生活都和小學存在很大的差別，有些初中生因為受成長環(huán)境、學習方法、家庭背景等眾多因素的影響，而導致和周圍其他同學存在很大的差異。面對這種實際情況，作為英語教師，采用差異教學模式進行作業(yè)設(shè)計是十分必要的。本文從作業(yè)難度的差異性、作業(yè)類型的多樣性以及作業(yè)目的的差異性三個方面對初中英語作業(yè)設(shè)計采用差異教學模式的方法進行具體的分析研究。

一、作業(yè)難度的差異性

作業(yè)設(shè)計和布置是整個教學設(shè)計的重要組成部分，同時，也是保證學生學好教學重難點、掌握文化知識的關(guān)鍵因素。因此，英語教師必須嚴格把握作業(yè)難度，在作業(yè)設(shè)計中采用差異教學模式，根據(jù)每個學生的個性特點以及英語水平設(shè)計出不同的作業(yè)樣式。作為初中生，可以根據(jù)自己的能力和英語水平有選擇地去完成教師所布置的作業(yè)。例如，教師在設(shè)計作業(yè)時一定要嚴格地挖掘出不同難度的作業(yè)類型，從而精心地設(shè)計出不同難度的作業(yè)類型，并且給學生以明確的規(guī)定：平時英語考試中能達到優(yōu)秀水平的學生可以對最高難度的作業(yè)進行挑戰(zhàn)，嘗試完成所有類型的作業(yè)；平時考試中英語能達到及格水平的學生可以完成中等難度的作業(yè)，同時，可以適當?shù)貙Ω唠y度的作業(yè)類型進行嘗試與挑戰(zhàn)；而平時英語考試中很難達到及格成績的同學，就可以選擇對基礎(chǔ)知識進行考查的作業(yè)，同時，適當?shù)貙χ械入y度的作業(yè)類型進行嘗試。這樣，教師在作業(yè)設(shè)計時充分地體現(xiàn)出難度的差異性，長此以往，對于英語水平相對較弱的學生而言，學生做基礎(chǔ)的作業(yè)，能夠極大地調(diào)動他們對英語學習的信心和熱情；對于英語水平較高的學生而言，讓他們對難度較高的作業(yè)進行挑戰(zhàn)，就能夠更大程度地激發(fā)出他們的能力和水平，從而取得更加優(yōu)異的學習成績?？傊谟⒄Z作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出難度的差異性是十分必要且實用的。

二、作業(yè)類型的多樣性

每個學生都是富有個性特點和獨特意義的發(fā)展中的人，因此，每個學生對待教師的教學方法以及作業(yè)的布置都是各不相同的。為了讓更多的學生在學習和生活中找到快樂和自信，英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時就必須豐富作業(yè)類型，讓每個學生在做作業(yè)時都能夠看到與自己興趣愛好相吻合的作業(yè)形式。這樣，不但能夠讓更多的學生在快樂的陪伴下完成枯燥乏味的作業(yè)，還能夠在一定程度上激發(fā)學生對英語的學習熱情，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如，教師可以認真地觀察和發(fā)現(xiàn)學生的愛好特點，對英語學科的喜愛程度及水平和能力，從而設(shè)計出多種類型的作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自身的實際情況進行選擇。在英語單詞掌握的作業(yè)設(shè)計中，很多采用傳統(tǒng)教學方法的英語教師會讓學生重復多遍地對單詞進行抄寫，這會讓很多學生對英語學科產(chǎn)生反感，喪失對英語學習的興趣。其實，英語教師在對單詞部分進行作業(yè)設(shè)計時，完全可以讓學生將新學的單詞講給家長或者同學聽，這樣，不但能夠讓學生更深入地掌握新的單詞，還能夠讓學生產(chǎn)生一定的成就感，從而產(chǎn)生對英語學習的熱情。除此之外，教師還可以給學生設(shè)計出聽英文音樂，用英文給家長和同學介紹自己，用英文給自己的好朋友寫信這樣的作業(yè)，讓學生在游戲中提高自身的口語水平和寫作水平?？傊?，作為初中的英語教師，需要不斷去豐富英語作業(yè)的類型，充分體現(xiàn)出差異教學模式，讓更多的初中生能夠在快樂中學習英語。

三、作業(yè)目的的差異性

任何教師在進行作業(yè)設(shè)計時都具有一定的針對性和目的性，但是，哪怕是一個班的學生在相同教師以及教學環(huán)境的共同學習中，對新知識的掌握和理解情況也會具有很大的差異。特別是英語學科，每個學生對英語的喜愛程度和基礎(chǔ)水平都各不相同。因此，作為初中的英語教師，在對初中生英語作業(yè)進行設(shè)計時，一定要體現(xiàn)出目的性的差異，保證更多的學生在進行作業(yè)書寫時，不會做出無用功，讓英語作業(yè)能夠充分地為學生英語水平的提高以及全面發(fā)展服務，從而深刻地體現(xiàn)出英語作業(yè)的價值。例如，教師可以完全改變傳統(tǒng)教學中給所有的學生都留相同作業(yè)的情況，進行作業(yè)設(shè)計之前，教師可以認真研究每個學生的英語試卷，找到所有學生的不足之處。在布置作業(yè)時，教師不需要在全班公布作業(yè)，可以在課下或者與學生的溝通交流中就給學生留下作業(yè)，甚至可以給每個學生都留不同的作業(yè)，真正做到因材施教，充分體現(xiàn)出差異教學模式的魅力。

四、結(jié)束語

在新時代的背景下，差異教學模式對學生的學習和發(fā)展都具有極其重要的影響，對學生英語能力和水平的提高也有極大的幫助。因此，無論是英語教師，還是其他科目的教師，都需要不斷地去學習和了解差異教學模式，讓差異教學的魅力充分展現(xiàn)給所有的學生。

參考文獻：

[1]邱宇.論初中英語作業(yè)有效性的設(shè)計研究[J].海南廣播電視大學學報，2014（03）.

[2]舒軍華.基于學生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（05）.endprint