魏亞麗+周廣藝

[摘要]本文探討了心理語言學(xué)對第二語言習(xí)得的影響。主要介紹了聯(lián)結(jié)主義模型和加工論兩種典型的語言加工機制模式。旨在為第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]心理語言學(xué)；聯(lián)結(jié)主義；加工論

一、引言

近幾年來，認知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展越來越迅速，這令眾多研究者開始注重對人腦的構(gòu)造及功能的深入研究。在這一研究過程中，語言學(xué)的作用日益凸顯，特別是心理語言學(xué)這一新興學(xué)科逐漸成為了研究者的研究熱點。心理語言學(xué)屬于語言學(xué)的分支學(xué)科，它對語言的研究主要是通過兩個方面：語言活動的心理過程與語言活動的對應(yīng)關(guān)系。

上世紀(jì)80年代，Rumeihart、Mc Clelland等研究者提出了“聯(lián)結(jié)主義模型”。該模型用來模擬人類認知，它用一種全新的方式定義了大腦的表征本質(zhì)和計算本質(zhì)式，被后來的研究者看做是模擬人類認知的最佳模式。“聯(lián)結(jié)主義模型”認為認知過程是平行進行的，是通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方式通達的。聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)通過單元、抑制、激活、聯(lián)結(jié)等特征有效的表達語言行為。伴隨聯(lián)結(jié)主義模型同時產(chǎn)生的另外一個理論模型即語言習(xí)得過程中的“加工論模型”。

加工論不同于聯(lián)結(jié)模型，認為認知過程不是一個平行過程，而是系列式（serially）和序列式（sequentially）的運行過程。加工論對人腦認知機制的闡釋也是建立在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，加工論是人類更高級別的心理過程的呈現(xiàn)。本文將從語言加工視角闡述“聯(lián)結(jié)主義模式”和“加工模式”以及這兩個模式所包含的其它有影響力的理論模型以此來闡明該理論模型在二語習(xí)得中的作用。

二、語言習(xí)得中的兩種典型模式：聯(lián)結(jié)主義模式和語言加工論

聯(lián)結(jié)主義模式（Connectionist Models）認為人腦像是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是由大量的神經(jīng)元組成的，這些神經(jīng)元構(gòu)成了大腦的處理器對外界的信息進行加工處理。大腦在處理信息時，神經(jīng)元開始啟動，多個神經(jīng)元相互作用。它認為語言學(xué)習(xí)并不取決于大腦內(nèi)部的“黑匣子”，而是要對輸入信息不斷提取進而發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的語言規(guī)則。其次，該模式還認為語言知識是一個復(fù)雜的相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)體系，語言的知識表征主要體現(xiàn)在兩方面：一是和反映輸入頻率有關(guān)聯(lián)的各種信息的強度，二是語言內(nèi)各個要素之間的相互聯(lián)系。鑒于聯(lián)結(jié)主義是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并且包含多種模型，本文選取介紹其中的兩個影響較大的理論模式，即平行分布處理模式和競爭模式。

平行分布處理模式是一個被激活的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，路徑聯(lián)結(jié)起來的節(jié)點是其重要的組成部分。在聯(lián)結(jié)主義中，路徑的強化和弱化是通過激活進行的。當(dāng)學(xué)習(xí)者的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠建立起聯(lián)結(jié)并且讓眾多聯(lián)結(jié)形式體現(xiàn)出來就達成了我們所說的語言學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)的頻次越高，大腦對信息的處理就會越有力。并行模型在處理句子理解過程中遵循對語法結(jié)構(gòu)的分析與詞匯提取同步進行的原則，句子在加工過程中是句法和語義中交互作用，句法范疇的激活取決于單個詞組的激活，而在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對其它句法成分的假設(shè)。話語意義的理解是和句法分析同時發(fā)生的，語義和句法的互動使句子處理非常迅速。平行分布模型是句子理解過程中的一個較有說服力的模型。

另一個典型的處理模型是“競爭模型”，該模型是Bates和Mac Whinney（1982）首次提出的，它主要用來解釋單語者對句子的理解過程。競爭模型認為“表層提示”和“深層意義”之間的照應(yīng)是一個合作和競爭的過程，它們是互作用的。競爭模式主要強調(diào)語言的形式和功能，認為語言的形式和功能是密切聯(lián)系的。人們在言語交際過程中，創(chuàng)造語言，語言的形式得以管理和制約從而達到對語言的習(xí)得和使用。競爭模型反映了語言使用的重要性。競爭模型在二語習(xí)得的研究中起了很關(guān)鍵的作用，既是對感知策略的拓展和深化，又有助于解釋人們在句子理解過程中的語言加工路徑。

總之，聯(lián)結(jié)主義模式的語言習(xí)得觀可以用于解釋二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者借助表層結(jié)構(gòu)建立語言之間的聯(lián)系的現(xiàn)象。聯(lián)結(jié)主義模式很好地詮釋了普遍語法在二語習(xí)得中的可及性問題，否定了不可及論，同時肯定了語言學(xué)習(xí)過程中負面數(shù)據(jù)的輸入作用，它與正面數(shù)據(jù)的輸入一樣構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的要素。因此，聯(lián)結(jié)主義模式在解釋普遍語法對二語學(xué)習(xí)的影響這一問題上有一定價值和意義。

三、加工理論與第二語言習(xí)得

加工理論是語言學(xué)習(xí)過程中的一個經(jīng)典理論之一，它側(cè)重的是語言加工的機制和大腦的語言能力兩個要素。該理論試圖解答語言的加工機制在第二語言習(xí)得的過程中如何與大腦功能共同合作，從而完成對句子的加工理解。筆者在此將依次介紹三種有重要影響的模式，即：可加工性理論、信息加工理論、和輸入加工理論。

（一）可加工理論?？杉庸ば岳碚撌钦Z言認知研究中的一個突破性的理論，該理論是，Pienemann（1998）根據(jù)語言加工處理的程序提出的，是對他之前提出的“多維度模型”的擴展和深化?？杉庸だ碚摰倪壿嬊疤釣樵诘诙Z言發(fā)展的任何階段，學(xué)習(xí)者只能產(chǎn)生并聽懂語言加工機制在當(dāng)前狀態(tài)所能處理的語言形式。也就是說學(xué)習(xí)者需要根據(jù)一定的句法規(guī)則來學(xué)習(xí)。他認為第二語言的學(xué)習(xí)離不開五個加工程序。這五個加工程序分別是：詞條提取、范疇程序、詞組程序、句子程序、從屬句程序。這些程序關(guān)系密切，每一層的實現(xiàn)都是建立在前一層的基礎(chǔ)上的。

（二）信息加工理論。信息加工理論為解釋二語學(xué)習(xí)過程提供了一定的理論依據(jù)。該理論的提出是David w.Carroll（1999）借鑒認知心理學(xué)中概念提出了信息加工模式。該理論強調(diào)而二語學(xué)習(xí)過程是一個把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要不斷的操練，強化對語言的認知控制，循序漸進從而使語言加工變得自動化，最終成為一種技能。CarroH的信息加工理論被理解成信息是不斷地編碼、存儲和提取的心理過程。Carroll認為每一種感覺系統(tǒng)都是一個感覺存儲器，對外界刺激加以感知處理，在感知過程中聽覺刺激先于視覺刺激。每一種刺激都以一種原始的形式而存在，而后或者消失、或者被分析、或者被存儲，感知是信息加工的第一步。另一個對信息加工理論有所貢獻的研究者是McLaughlin，他提出了兩個信息加工理論：自動化（automaticity）和重建（re.structuring）。他用該理論來解釋第二語言的學(xué)習(xí)的自動化。重建是指語言知識經(jīng)過被學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的知識表征。McLaughlin和Carroll的理論都揭示了語言加工過程中信息是如何被傳遞的路徑，都從認知的角度解釋了語言學(xué)習(xí)的心理過程，有異曲同工之妙。

（三）輸入加工理論。二語習(xí)得中的輸入理論是很多研究者研究的熱點，這里主要介紹具有較強解釋力的Van Patten的輸入加工理論。Van Patten在總結(jié)了過去二十年的研究后提出了輸入加工過程的理論模式，主要由意義首位原則和第一名詞兩大原則組成。例如：意義首位原則包括：實詞首位原則、詞匯優(yōu)先原則、特殊意義優(yōu)先加工原則、意義優(yōu)先于無意義原則、資源可適用性原則、句子位置原則等六個次原則。第一名詞原則指學(xué)習(xí)者傾向于把句子中第一個名詞或代詞看作主語或施事。該原則主要包括三個相關(guān)推論：詞匯意義原則、事件可能性原則、語境限制原則等。Van Patten的理論對檢測學(xué)習(xí)者在輸入加工中對語義和語言形式的不同關(guān)注度有著深遠的影響，因此得到了眾多學(xué)者的認可。

四、結(jié)束語

本文談到的聯(lián)結(jié)主義模型和加工模型兩個心理語言學(xué)理論在在第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中起了一定的指導(dǎo)作用，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于二語習(xí)得的研究領(lǐng)域。眾多學(xué)者在對這些模型進行檢驗的過程中，也在不斷加深對句子理解和認知。但是成功的句子理解需要多種要素的互動，除了上述提到的幾個加工模型，還需要涉及句子所在的語境以及說話人和聽話人的共享知識等，這樣才能促成對語句的充分理解。endprint