劉德勇

摘 要：病理學(xué)第二課堂臨床病理討論屬于病理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用PCMC法開展教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加全面的了解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。文章以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)生作為研究對(duì)象，就PCMC法在病理學(xué)第二課堂臨床病理討論中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PCMC法；病理學(xué)第二課堂；臨床病理討論；PCMC應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、PCMC法在病理學(xué)的簡(jiǎn)述

PCMC教學(xué)模式于1965年由加拿大的季克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，其基本理論基礎(chǔ)是利用臨床的經(jīng)典案例，在課堂上進(jìn)行層層設(shè)疑、步步啟發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)效果。本文針對(duì)PCMC法在病理學(xué)第二課堂臨床病理討論中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，根據(jù)病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多個(gè)討論課題，研究經(jīng)典的尸檢病例。以我校學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)模式總結(jié)匯報(bào)如下。

二、PCMC法在病理學(xué)第二課堂臨床病理討論中的應(yīng)用

1.促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

病理學(xué)是學(xué)生由理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床實(shí)踐的橋梁，學(xué)生要在課堂上認(rèn)識(shí)疾病的病理變化，通過(guò)疾病的臨床表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行診斷。病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，課堂討論臨床案例的時(shí)間并不多。通過(guò)開辦第二課堂，可以篩選出經(jīng)典的尸檢案例，運(yùn)用PCMC教學(xué)模式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促使其能夠運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)去分析和討論實(shí)際的病例，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)。

2.提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣

使用尸檢病例開展相關(guān)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生將理論和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，主要讓學(xué)生觀察疾病的形態(tài)變化，其本身較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們引入了臨床實(shí)際病例教學(xué)，并且組織學(xué)生去參加尸檢的觀摩實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，又依據(jù)教學(xué)大綱，給學(xué)生篩選出經(jīng)典的尸檢病例，根據(jù)每個(gè)病例的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出和課堂教學(xué)理論相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料和回憶課堂理論知識(shí)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和具體的臨床病例相聯(lián)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高。

3.促進(jìn)臨床思維能力和綜合能力的提升

病理課的教學(xué)過(guò)程是以疾病研究為核心，不斷加強(qiáng)有關(guān)疾病方面的觀察和分析，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)疾病，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維意識(shí)。PCMC教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)置一些疑難問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，分析討論病例的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造了一種分析具體案例的良好氛圍，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)的角色。教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角度思考問(wèn)題，以此對(duì)病例進(jìn)行分析和診斷，判斷疾病的發(fā)生、發(fā)展和最終結(jié)果。通過(guò)對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題的研究和討論，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的有效性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，提高其綜合能力。

4.減輕實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的壓力

很多學(xué)生都反映，病理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)起來(lái)苦不堪言，第二課堂的設(shè)置可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。第二課堂是基于病理學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)作為大綱，有目的性地選擇教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)典型病例的選擇來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。與第一課堂相比而言，第二課堂氛圍愉悅輕松，可以對(duì)病理學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，與嚴(yán)肅的第一課堂相輔相成，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓師生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，PCMC教學(xué)模式在第二課堂的運(yùn)用中取得了良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和提高其綜合能力，這種教學(xué)模式很適合在病理學(xué)的教學(xué)中大力推廣。

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