馮瑞敏

摘 要：文章以學(xué)生的作文為實(shí)例，總結(jié)學(xué)生的作文主要集中在字形、同形詞、詞義、語法、句子的邏輯關(guān)系。分析大學(xué)生的作文常見的錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤的原因，給出相應(yīng)的解決方法，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞匯；語句；敬體；簡體；段落

一、詞匯方面

1.直接借用漢語詞

母語遷移造成的漢字詞濫用，由于中國漢字字形上的相似，很多學(xué)習(xí)者會(huì)誤以為只要把中國的漢字原封不動(dòng)的使用，或者寫成繁體字。

①日本語の試験を準(zhǔn)備している。（準(zhǔn)備）

②いろいろな回億がある。（思い出）

③年老者はいつもこの公園で散歩している。（お年寄り）

2.中日同形詞誤用

漢語和日語雖然屬于不同的語系，但因共用漢字而形成了大量字形相同的詞語，稱之為“中日同形詞”。雖然字形相同，但是大部分同形詞詞義有一定的差別，初學(xué)日語的學(xué)生經(jīng)常會(huì)把同形詞的漢語意思當(dāng)作日語直接運(yùn)用。

①一番深刻な印象は映畫を見たことだ。（強(qiáng)い）

②母はいつもわたしを関心している。（が心配）

3.詞義和詞性錯(cuò)誤

日語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于詞匯量的限制，在寫作或者其他的課程中，就會(huì)弄錯(cuò)單詞詞義，例如：例①「はらう」是“費(fèi)錢”的意思，但是學(xué)生卻誤使用為“花完”。例②「おおぜい」在日語中只能用與說“人多”，不能用于“物”。

①給料をもらったと思えばお金を払った。（使い切れた）

②図書館に本がおおぜいある。（たくさん）

二、句子

1.敬體簡體的混用與變形錯(cuò)誤

日語中有簡體和敬體兩種結(jié)句的方式，由于學(xué)生平時(shí)習(xí)慣使用“ 敬體” ， 而寫作中一般要求用“簡體 ” ， 所以常常會(huì)出現(xiàn)混用的情況。

①わたしはずっとアルバイトをするつもりだが、夏休みに何もせずじまいです。殘念だ。

②ほとんど遊びに行かないでした。（行かなかったです）

2.語法錯(cuò)誤

錯(cuò)：この夏休みは前の夏休みほど面白くませんでした。前の夏休みは毎日テレビを見たり、寢たりして、退屈でした。

對(duì)：この夏休みは前の夏休みよりおもしろかったです。前の夏休みは毎日テレビを見たり、寢たりして、退屈でした。

根據(jù)前后句的關(guān)系，可以看出，此學(xué)生想表達(dá)“這個(gè)夏天更有趣”，沒有把握好「～は～ほど～ない」句型的使用方法及意思。

錯(cuò)：いい仕事と多い給料をするように一生懸命勉強(qiáng)している。

對(duì)：いい仕事と高い給料をもらうように一生懸命勉強(qiáng)している。

此句話是學(xué)生出現(xiàn)的經(jīng)典的錯(cuò)誤，賓語與謂語動(dòng)詞的搭配混亂，「仕事」與「する」搭配使用，「給料」一般與「もらう」搭配使用。此句學(xué)生想表達(dá)“為了得到好的工作和高工資一直在努力。”「する」不能同時(shí)與「仕事」、「給料」搭配使用，可以改為「もらう」。

3.句子之間邏輯關(guān)系錯(cuò)誤或者混亂

錯(cuò)：周口から鄭州まで列車がないが、バスに乗るしかない。

對(duì)：周口から鄭州まで列車がないから、バスに乗るしかない。

根據(jù)前后句的內(nèi)容可以看出前后句是“因果關(guān)系”，并不是“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，可以改為「ために」、「から」等表示原因的終助詞，或者「それで」等連詞。

由于學(xué)生初學(xué)日語，在寫作文時(shí)，很多時(shí)候不能兼顧文章寫作的要求，造成弄錯(cuò)或者交代不清楚句子之間的關(guān)系，此句前后句如果沒有表示前后關(guān)系的連詞或者助詞，就會(huì)成為簡單羅列的文章，所以必須加上「から」等詞，句子才能完整。

三、段落

1.中心不突出，內(nèi)容凌亂

寫作要求句子之間， 的闡述是合邏輯的， 要做到文章首尾一致， 主旨明確， 層次清楚。而他們的作文很多只是簡單的平鋪直敘， 文章結(jié)尾的總結(jié)性不夠， 或者思維過于跳躍， 鏈接缺乏應(yīng)有的邏輯性。

そろそろ學(xué)校が始まりますから、わたしたちは學(xué)校に帰りました。この夏休み、あまり勉強(qiáng)しなかったですが、母を手伝いました。たまに勉強(qiáng)したくないと思います。でも、母はどんなに疲れても、諦めません。だから、わたしは母のようにもっと努力すると思います。みんなは一緒にいたら、きっと幸せだと思います。

上面內(nèi)容是初學(xué)者的作文，中心意思主要想表達(dá)“想要像媽媽一樣努力工作、學(xué)習(xí)”但是「みんなは一緒にいたら、きっと幸せだと思います。」明顯不是本段落的中心意思，造成本段中心不突出，內(nèi)容凌亂。

四、其他

當(dāng)然還有很多其他的錯(cuò)誤，例如助詞，副詞，單詞假名的書寫錯(cuò)誤，近義詞，其他動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤。

1.錯(cuò)誤原因

（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，平時(shí)不注重，單詞、語法的積累，更不注重實(shí)踐。大部分的學(xué)生在課下很少去以做題的形式去練習(xí)語法用法，導(dǎo)致眼高手低，沒有打好基礎(chǔ)。因而語言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏也是導(dǎo)致學(xué)生在日語寫作中常犯錯(cuò)誤的原因。

（2）很多大學(xué)，每周也只有一節(jié)課。而且伴隨高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增長，日語教師資源卻相對(duì)匱乏，一般一個(gè)老師要帶幾十個(gè)學(xué)生，甚至上百，教師精力有限，更別提進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練了。在此過程中，教師與學(xué)生之間沒有任何溝通和互動(dòng)，只有教師單方面的回饋。學(xué)生在拿到批改過的作文后，往往只是瞄一眼，看看評(píng)語或分?jǐn)?shù)就扔在一邊，對(duì)教師的修改意見不做任何實(shí)際反應(yīng)，效果不容樂觀。

（3）母語的負(fù)遷移。學(xué)生日語寫作的言語錯(cuò)誤與漢語干涉有關(guān)，即負(fù)遷移有關(guān)，漢語與日語間的差異對(duì)外語學(xué)習(xí)造成的干擾以及所學(xué)外語的某些特點(diǎn)、某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)。

2.解決方案

（1）把握好教與學(xué)關(guān)系， 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生拿到評(píng)改后的作文，直接放置一旁，改變傳統(tǒng)的老師與學(xué)生沒有溝通的改作文的形式，把作文放在課堂上，利用多媒體，把學(xué)生作文從不記名的形式呈現(xiàn)在課堂上，和全班學(xué)生一起評(píng)改作文，這樣既可以和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的寫作時(shí)的思路，又可以讓學(xué)生對(duì)自己和其他學(xué)生的作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤留下深刻的印象。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，督促學(xué)生在課上課下加強(qiáng)語法訓(xùn)練，增加詞匯量，豐富日本文化背景知識(shí)，減少母語的負(fù)遷移影響。

（3）改變以往講課的方式，以學(xué)生練習(xí)為主，所以可以要求學(xué)生寫日記，讓學(xué)生全面提高寫作水平。

五、結(jié)語

本文以學(xué)生的作文為實(shí)例，總結(jié)學(xué)生的作文主要集中在字形、同形詞、詞義、語法、句子的邏輯關(guān)系等方面。并試分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，給出一定的解決方案。只有學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)積累，加強(qiáng)練習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)張知識(shí)面，才能使學(xué)生達(dá)到很好的水平。

參考文獻(xiàn)：

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