張燕樂

（河南檢察職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

基于計算思維的高職高專計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式研究

張燕樂

（河南檢察職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)已經(jīng)成為生活學(xué)習(xí)的必備技能，對于高職高專學(xué)生以及教師而言，培養(yǎng)計算機操作技能和計算思維的認(rèn)知，是其獲取技能的重要途徑。結(jié)合對高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，現(xiàn)有教學(xué)體系對于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)和鍛煉是無法滿足實際需要的，需要進行變革。文章將對計算思維進行簡單介紹，結(jié)合實際情況，提出培養(yǎng)計算思維的幾點建議，供大家參考。

計算思維；高職高專；計算機基礎(chǔ)

計算機技術(shù)的普及為其技術(shù)課程帶來機遇與挑戰(zhàn)，作為一項基本技能，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域，所以計算機教育的重要性就大大增強。無論是小學(xué)教育、中學(xué)教學(xué)、高職教育甚至是高等教育對計算機基礎(chǔ)教育的重視程度和投入都是巨大的。特別是對于高職高專等學(xué)生群體，由于其就業(yè)方向偏向于實際技能的掌握，計算機作為一項基本技能，此類學(xué)生應(yīng)該重點突破?，F(xiàn)有模式下，計算機基礎(chǔ)課程對于學(xué)生影響有限，評價方式和能力訓(xùn)練還存在不少問題，需要進行及時調(diào)整。

1 高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及必要性分析

1.1 現(xiàn)狀分析

高職高專教育作為我們教育體系中重要組成部門，長期以來培養(yǎng)了優(yōu)秀技能型人才，深受社會歡迎。近年來大眾生活和工作對計算機越來越依賴，但是人們對計算機基礎(chǔ)并不是非常了解，造成這種原因在于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)不到位，忽略了實際操作的訓(xùn)練。

1.1.1 職高專計算機教育重理論輕實踐

長期以來，高職高專教育的核心在于培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，所以往往會投入更多教育資源在實訓(xùn)和技能訓(xùn)練上，對其他必備技能的投入相對較少[1]。其中計算機基礎(chǔ)課程就非常典型，鑒于高職高專學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師在進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時往往會照本宣科，其教材內(nèi)容相對落后，對最新計算機技術(shù)的介紹幾乎沒有，這種教材與實際嚴(yán)重脫節(jié)的情況并不少見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，高職高專學(xué)生計算機課程的逃課率往往比較高，這影響了整個教學(xué)活動的開展。

1.1.2 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系落后

現(xiàn)目前，對計算機基礎(chǔ)課程的評價本身較為靈活，忽視了學(xué)業(yè)評價對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響?；A(chǔ)課程的評價形式一直以考試為主，主要考查學(xué)生對知識點的掌握，以分?jǐn)?shù)作為主要呈現(xiàn)形式。這本身是不科學(xué)的，計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置的初衷在于能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決日常生活的相關(guān)問題，這是把知識用于指導(dǎo)實踐的過程，對實際能力的考察不能偏廢。而目前教學(xué)體系對學(xué)習(xí)能力和操作能力的考察并未做到精確劃分。

1.2 必要性分析

計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)其實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生在計算環(huán)境下解決問題的能力，計算機基礎(chǔ)課程所蘊含的獨特思維方式為今后利用計算機解決專業(yè)問題奠定了基礎(chǔ)。計算思維能力在整個計算機基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中具有核心地位，也是素質(zhì)教育的基本要求。計算機操作在整個基礎(chǔ)課程教學(xué)課程匯總占有很小一部分，基本操作是連接人與電腦方法，計算思維是人連接社會的方法，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的最終任務(wù)是學(xué)習(xí)解決問題的思路。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，人們每天會面對海量的信息，對信息的處理既是一個學(xué)習(xí)的過程也是自我進步的重要途徑。素質(zhì)教育在我國推行多年，改變了多年來以應(yīng)試教育為主的教育模式，為自主學(xué)習(xí)提供了前提。特別是在計算機基礎(chǔ)課程推行之后，人們對于知識的獲取更加主動同時具有選擇性，為高職高專學(xué)生獲取額外知識補給站。計算機基礎(chǔ)課程本身并非是一成不變的，隨著科技的進步，計算機功能進一步拓展，基礎(chǔ)課程具有一定的時代特征，與行業(yè)的發(fā)展保持同步的節(jié)奏，更新著人們對計算機網(wǎng)絡(luò)、對計算機行業(yè)的認(rèn)知，這也是計算思維的一種體現(xiàn)，所以基于計算思維的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

2 計算思維的內(nèi)涵和特性

2.1 計算思維的內(nèi)涵及實質(zhì)

計算思維的概念是周以真教授在2006年提出的，其定義是計算思維是通過對計算機科學(xué)基本概念的運用對問題進行求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等。人們認(rèn)為計算思維應(yīng)成為大眾必須具備的基礎(chǔ)思維方式。

計算思維的本質(zhì)是心理計算過程，很顯然，在計算機高度發(fā)展的今天，人們往往會利用計算機解決問題，計算機是執(zhí)行者的角色，執(zhí)行指令由人類下達，計算機按照特定的邏輯和程序進行處理，隨著計算機應(yīng)用的拓展，計算機在政治、經(jīng)濟、社會、人文等各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，計算思維由此誕生。

2.2 計算思維的特性

計算思維是一種人機結(jié)合的思維方式，由人來發(fā)起指令，計算機負(fù)責(zé)處理和執(zhí)行。當(dāng)然隨著問題復(fù)雜程度的提升，計算工具開始突破單機的概念，開始向網(wǎng)絡(luò)化邁進。由此產(chǎn)生另外兩個重要特征。

2.2.1 抽象性

作為一種思維方式，其首要特征便是抽象性。與理論思維和實現(xiàn)思維不一樣的是，計算思維是將問題符號化，形成一個計算系統(tǒng)，通過程序和指令，對實際問題進行分解和推演，然后得出正確結(jié)論[2]。所以這就要求問題本身必須形式化，其次問題能夠通過程序來實現(xiàn)，即問題可計算，再次，問題是有解決方案的。綜上，計算思維就是把問題進行轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜問題簡單化的思維方式。

2.2.2 構(gòu)造性

構(gòu)造性思維在計算求解過程中占有重要作用，人類提供的算法規(guī)則類似一個集合，內(nèi)含了特定問題的解決思路，也就是具備一定的運算序列。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)事件的復(fù)雜程度超出預(yù)想時，人腦對信息的處理開始呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的特征，在互聯(lián)的信息時代，更是如此。

3 基于計算思維的高職高專計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革的建議

眾所周知，計算機的出現(xiàn)和發(fā)展為生活和工作帶來巨大便利，計算機技術(shù)推動社會的進步，那么對于高職高專學(xué)生而言，獲得知識與獲得能力同等重要，掌握計算機技能也是未來走上工作崗位提升職場競爭力的重要砝碼，那么針對當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程在設(shè)置和教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，提出以下幾點改革意見，供大家參考。

3.1 優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，突出計算思維相關(guān)內(nèi)容

課程體系的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點、就業(yè)方向，進行針對性的構(gòu)建，目的在于培養(yǎng)學(xué)生駕馭學(xué)科知識技能的能力，把理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)綜合起來。當(dāng)然課程體系優(yōu)化一個重要突破點在于教材內(nèi)容的實時更新，計算機領(lǐng)域知識體系更新加快，所以在布局計算機文化、技術(shù)以及應(yīng)用基礎(chǔ)時，應(yīng)該有的放矢，針對專業(yè)特點進行課程改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的兩手抓。

3.2 提升教學(xué)方法，培養(yǎng)實際操作能力

計算思維體現(xiàn)的是一種解決問題的思維方式，在不同專業(yè)課程中，所涉及的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容往往不盡相同，教師在教學(xué)時加強引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識與自身專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，挖掘知識之間的相關(guān)性，掌握利用計算思維解決實際問題的能力。在教學(xué)方式上應(yīng)該主動尋求創(chuàng)新和突破，照本宣科式的教學(xué)方式不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會擠壓學(xué)生進行自我思考的空間，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的提問，然后尋找解決方案。此外，案例分析也是教學(xué)改革重要一環(huán)，如果理論不能通過實際操作進行驗證，那么理論的價值及無法實現(xiàn)，所以明確專業(yè)技能需求，是規(guī)避教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的重要手段，真正做到理論聯(lián)系實際，才是素質(zhì)教育的根本要求。

3.3 創(chuàng)新評價體系，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

無論是高職學(xué)生還是高專學(xué)生，都必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，計算機基礎(chǔ)課程作為公共課程時常遇到學(xué)生大面積缺課的現(xiàn)象，這是對自己極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)[3]?；A(chǔ)性課程的開展與專業(yè)課性質(zhì)一樣，即對基礎(chǔ)知識的普及，合格后進入更高層次的學(xué)習(xí)，那么改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系十分緊迫。能力培養(yǎng)一直是高職院校的重點任務(wù)，但就目前而言，對能力培養(yǎng)的效果監(jiān)控和評價體系是有漏洞的，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的水平是不科學(xué)的，這種結(jié)果導(dǎo)向型的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在計算思維運用以及實際操作的表現(xiàn)。高素質(zhì)人才具備的是一種獲取、運用以及檢驗知識的能力，所以在評價體系中應(yīng)該加入對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實操能力、心理素質(zhì)以及團隊協(xié)作等方面的考核，綜合評價，才能讓結(jié)果相對公平。

4 結(jié)語

總體而言，計算思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，特別是對于高職高專這類院校學(xué)生而言，從心理和認(rèn)知方面分析，進行基于計算思維的高職高專計算機基礎(chǔ)課程的大規(guī)模教學(xué)改革是不符合實際情況的。從整體而言，計算思維能力培養(yǎng)是處在摸索階段，還沒有一套成熟并且行之有效的措施能夠借鑒，所以在教學(xué)模式改革中，通過評價體系、教學(xué)方式改進以及課程設(shè)置優(yōu)化，是一個很好的切入口。計算機基礎(chǔ)課程的開展重要的是提高學(xué)生的參與度和主動性，培養(yǎng)思維能力，而不應(yīng)只看考試分?jǐn)?shù)，只有全方位評價學(xué)生，才能做到科學(xué)合理。

[1]劉君亮.基于計算思維的混合式學(xué)習(xí)模型研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2014.

[2]孫麗.融入計算思維理念的問題驅(qū)動教學(xué)模式研究與實踐[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[3]趙繼珍.以計算思維為導(dǎo)向的高職高專計算機基礎(chǔ)課程研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

Research on the teaching model of computer basic course in higher vocational colleges based on computational thinking

Zhang Yanle
（Henan Procuratorial Vocational College, Zhengzhou 451191, China）

With the development of computer technology, computer basic course has become an essential skill for life, for higher vocational college students and teachers, the cultivation of computer operation skills and computational thinking is an important way to acquire skill. Combined with the college computer basic course teaching situation of higher vocational education to analyze, the existing teaching system of training and calculation the exercise of thinking is unable to meet the actual needs of the students, which needs to be changed. This paper makes a brief introduction to computational thinking, combined with the actual situation, puts forward some suggestions on developing the computational thinking for your reference.

computational thinking; higher vocational colleges; computer basis

張燕樂（1986— ），女，河南鄭州，碩士，助教；研究方向：計算機軟件與理論，大數(shù)據(jù)，語義網(wǎng)。