【摘要】 在教學中通過合理設(shè)置教學的梯度，精心選擇提問的時機；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；多讓學生自主講題，促進積極反思；再結(jié)合小組合作學習的方式，達到教為學服務(wù)的目的，讓學生從學會、到會學、到學好，提高學生自主學習能力，促進教學效益的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中物理教學 自主學習 策略

一、新課程背景下自主學習的重要意義

在一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，為了適應富于競爭與變化的社會環(huán)境、為了個人的發(fā)展、為了擁有更強的綜合國力，我們離不開知識的獲取、掌握、運用和創(chuàng)造，這需要我們掌握自主學習的方法，提高自主學習能力。

我們的基礎(chǔ)教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。自主學習對新課程的實施、對個體的發(fā)展具有重要作用。

二、自主學習的內(nèi)涵

自主學習一直是教育學和心理學共同關(guān)注的一個重要問題。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。而認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

我國學者龐維國認為：自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。因此，學生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提升能力檔次的過程，就是一個自主學習的過程。

三、物理教學中自主學習策略的實施

1、初、高中物理學習的不同點

初中物理是物理教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立物理概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎(chǔ)的物理知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立物理概念和規(guī)律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。如高一物理第二章勻變速直線運動的規(guī)律、推論較難，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰(zhàn)，特別是普通中學的學生感覺難度很大。因此需要在教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，把握好教學的梯度，讓學生感覺通過自己的努力能學會、學好，建立信心，然后進一步引導學生，從學會到會學，掌握自主學習方法，逐步提高自主學習能力。

2、善用問題教學法，激發(fā)學生學習的動機和欲望。

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。對于抽象，枯燥的物理理論知識，盡量避免用空洞的語言平鋪直敘，重視課堂的提問功能，設(shè)計有思維梯度的問題。如在運動的描述的教學中，隨手拿起身邊的一個物體，問：該物體的質(zhì)量是多少是多少，重力是多少，怎么測量？學生佷輕松做出回答，再問：這物體是運動還是靜止的呢？學生渴望知道答案，于是帶著問題認真的閱讀、思考，在這樣的氛圍中激發(fā)了學習的欲望。

在設(shè)計問題時，選擇好提問的時機也很重要。要引導學生思考，激發(fā)學生的主觀能動性，得出正確的結(jié)論。這比直接強調(diào)概念的易錯點效果更好，給學生主動思維的機會，讓學生在失誤的過程中獲得另一種體驗，對概念的理解更深刻。

3、課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間

課堂教學是一個雙邊活動過程，教師營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧的教學環(huán)境，能使學生積極、主動地參與教與學的活動，真正成為課堂學習的主人。教學中，積極創(chuàng)設(shè)條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果會更好。例如在能源的教學中，以“能源”為主題，從能源的來源、能源的分類、能源的再生利用幾方面設(shè)計一系列的問題，由學生利用多種途徑去查找相關(guān)資料，進行篩選、整理，在課堂上學生圍繞自己獲取的資料展開交流討論，在民主、開放、平等、和諧的教學環(huán)境，在一個展示自我、主動探究的空間里，提高學生積極主動獲取知識，合作交流的能力，同時環(huán)境保護意識大大增強。

4、精心選擇和講評習題，多讓學生自主講題，促進學生積極反思

學生在課堂上學習新知識后，完成一定的作業(yè)，對于鞏固所學知識，訓練思維方法，發(fā)展能力，具有重要作用。但是長期以來以應試為目的，以知識灌輸為主要方法的教學，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”更使我們的學生成為了知識的奴隸。一些學生是為老師做作業(yè)，被動的應付老師，不認真思考，甚至抄作業(yè)，把腦力思考變成了體力勞動，學習效果可想而知。因此教師必須精心選擇和講評習題，控制好題量。同時多給學生自主講題的機會，學生通過閱讀或練習能解決的問題老師要學會放手，學生自己能講的內(nèi)容放心讓學生講，讓學生主動的投入，學會對自己的思維活動進行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，引導學生用相應的知識解決問題，形成師生、生生互動的課堂氛圍。

每節(jié)課后學生自問：這節(jié)課我學到了什么？還有什么知識點是模棱兩可的？如何將其弄清楚？將本節(jié)課的內(nèi)容加以梳理。為了培養(yǎng)學生對錯題的反思與領(lǐng)悟能力，請學生準備錯題集，將做錯的題收集起來，分析做題思路。反思做錯的原因：是基礎(chǔ)知識沒記住，還是沒理解題意，還是不會分析、解決問題。學完一章，要求學生及時對這章進行總結(jié)，對已學過的知識進行系統(tǒng)的再現(xiàn)，理解與消化。如：列出本章知識網(wǎng)絡(luò)，找出本章知識點間的聯(lián)系與區(qū)別，明確知識系統(tǒng)，小結(jié)本章典型題型等。

5、引導學生在合作學習中開展自主學習

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法，是促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學組織模式。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的業(yè)績，促進學生形成良好的認知品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。選擇一個適合合作討論的教學內(nèi)容，讓合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。

如在測試題的講評中，可采用小組合作學習，一章的學習過后，個人掌握知識層次不同，一些同學掌握了大部分知識，一些則基礎(chǔ)題還不會，若老師統(tǒng)一講解效果不是很好，這時可以采用4-6人小組合作學習的方式，成績好的同學，在為同學講解的過程，可鍛煉口頭表達能力，讓思路更清晰，對相關(guān)概念、原理把握更準確。有利于自己通過一道題明晰一類題目的思路，在助人的快樂體驗中有效的提升了自己的思維、表達、總結(jié)、反思能力。而提問的同學并不是直接得到答案，通過別人的提示，明確自己卡殼處在哪，是基礎(chǔ)知識缺漏還是思維障礙，再通過自己的努力解決此問題，得到了同伴的指點，學習困難生也增添了克服困難的勇氣和信心，同樣也獲得了成功的體驗，他也會樂意的去幫助需要幫助的同學。合作學習以學生為中心，學生主動參與，小組成員平等交流，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這也是自主學習所要求的。

總之，通過合理設(shè)置教學的梯度，精心選擇提問的時機，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，多讓學生自主講題，促進積極反思，再結(jié)合小組合作學習的方式，達到教為學服務(wù)的目的，讓學生從學會、到會學、到學好，提高學生自主學習能力，促進教學效益的提高。

參考文獻

[1] 龐維國：《自主學習 學與教的原理與策略》，華東師范大學出版社2003年版