【摘要】 美術(shù)作業(yè)蘊含了學(xué)生的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，是教與學(xué)的直觀反饋物象，它直接地反映了課堂教學(xué)的成效。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合理地設(shè)計美術(shù)作業(yè)的形式能收到事半功倍的教學(xué)效果。本文從教材、學(xué)生、資源等維度進(jìn)行了闡述，以期在美術(shù)課堂中探索多樣、趣味、實效的美術(shù)作業(yè)形式，從而能真正有效地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué) 作業(yè)形式 實效性 多樣性 趣味性 美術(shù)素養(yǎng)

“畫，形也”，美術(shù)的活動都是從“形”開始的，我國古代的《爾雅》中早有論斷。① 這種美術(shù)造型活動的最直接的反饋形式即以“作品”得以呈現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中，通常以“造型·表現(xiàn)”、“綜合·探索”、“欣賞·評述”、“設(shè)計·應(yīng)用”等形式使學(xué)生習(xí)得基本的美術(shù)知識和技能，學(xué)習(xí)的結(jié)果一般以繪畫、綜合材料造型、泥塑、剪紙等作品呈現(xiàn)方式進(jìn)行反饋，也就是美術(shù)作業(yè)。

我國清代教育家顏元曾說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”可見作業(yè)練習(xí)在知識的累積中作用是不可小視的。在美術(shù)課堂教學(xué)中，作品的創(chuàng)作者、作業(yè)的完成者——學(xué)生，他們都是一個個獨立的個體。生長環(huán)境的不同，性格脾氣的迥異，智能發(fā)展的參差使得他們的美術(shù)作業(yè)中蘊含了豐富多彩的情感、價值判斷方式、審美取向和個性傾向特征。因此，美術(shù)作業(yè)作為教與學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，作為美術(shù)學(xué)習(xí)反饋的最直接物象，它的呈現(xiàn)形式的合理設(shè)計，直接影響著課堂教學(xué)的實效。探求美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣性、趣味性、實效性，使每一個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)都在各自不同的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，是每一位美術(shù)教師的同一目標(biāo)。以下是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中作的一些實踐與探索。

一、把握教材的難易程度，設(shè)計實效的美術(shù)作業(yè)形式

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生具有兩種水平。一種是學(xué)生實際所具有的水平，叫現(xiàn)實水平；另一種是在教師引導(dǎo)下所能達(dá)到的水平，叫潛在水平。在學(xué)生的現(xiàn)實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得的，是要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到的。② 因此，我們在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，要適度地把握好難易程度，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計作業(yè)的形式內(nèi)容，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能獲得學(xué)習(xí)需要的滿足。難易適度的作業(yè)設(shè)計，無疑是為學(xué)生構(gòu)筑了一條通往美術(shù)知識樂園的綠色通道。課例：《這是我呀》主要是學(xué)習(xí)繪畫的形式來表現(xiàn)人物。低年級的孩子們不會觀察形象細(xì)節(jié)。面對現(xiàn)狀筆者意識到學(xué)生需要加強人物表象的記憶積累。作業(yè)形式不用自畫像，而是改成讓同座位的兩位學(xué)生互相觀察對方的外貌特征、服飾打扮，然后輪流做模特輪流寫生。實踐告訴筆者，這一作業(yè)形式行之有效。

因此，當(dāng)意識到教材要求與學(xué)生的能力發(fā)展或?qū)嶋H狀況有沖突時，不妨讓作業(yè)的形式靈動起來，突顯一點實效性，不要太拘泥于教材，因為教材只是知識的一個載體。

二、關(guān)注學(xué)生的需要層次，設(shè)計趣味的美術(shù)作業(yè)形式

學(xué)生的心理需要與實際需求是激起美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的源泉。在美術(shù)教學(xué)中可以針對學(xué)生的情感需要、知識需要、探究需要等來設(shè)計美術(shù)作業(yè)的形式，使之產(chǎn)生需要的共鳴點，激起美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和探究欲。在美術(shù)教材中有些課型的作業(yè)形式本身就十分吸引學(xué)生。例如《蔬果變變變》，此課是學(xué)習(xí)用切割移位組合的方法把蔬果塑造成另一個新穎有趣的立體造型。該課所呈現(xiàn)的作業(yè)真是既好看又好聞更好吃，所以學(xué)生們對此的學(xué)習(xí)興致異常地高昂，幾乎是沒有一個學(xué)生忘了帶瓜果的。有時，作業(yè)中融入合適的小游戲、小競賽等，既能滿足學(xué)生好動、活潑的情感心理需要，又與美術(shù)新課標(biāo)的總目標(biāo)“讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣，形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”相一致。

三、挖掘周邊的可利用資源，設(shè)計多樣的美術(shù)作業(yè)形式

一段棄之于路邊的朽木、一個滾落在污泥中的樹根，只要經(jīng)過藝術(shù)靈感的打磨，就能變成一個惟妙惟肖的根雕藝術(shù)品，這是自然的神奇造化與藝術(shù)的完美組合?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然材料、自然景觀等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！雹?其實自然界中有許多資源都能給我們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。給我們借鑒意義最大的非謝麗芳老師主持的蒲公英行動課題組莫屬了。他們在湘西的邊遠(yuǎn)農(nóng)村帶領(lǐng)孩子們挖掘了許多當(dāng)?shù)氐馁Y源：稻草、木條、秸稈、玉米稈……在盛產(chǎn)柚子的村落中，孩子們捧來了柚子皮，做成了小橋、村寨……村中隨手可得的稻草編織成了各種各樣的昆蟲。只要用心，看似廢棄的東西都能成為美術(shù)作品的主角，都能為新穎實效的美術(shù)作業(yè)形式擦亮創(chuàng)意的火花。

課例：《紙、線、繩小浮雕》是利用一些線材來制作半立體作品。設(shè)計怎樣的作業(yè)形式，既能讓學(xué)生們搜集到又易于粘貼呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎人人都在書包里準(zhǔn)備一些餐巾紙。因此，本課的作業(yè)形式設(shè)計就定位于學(xué)搓紙繩并粘貼成畫。短短一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)會了用軟紙搓紙繩、掌握了用膠棒當(dāng)畫筆勾形（涂膠），而且更為重要的是全班學(xué)生都體驗到了紙繩浮雕畫的樂趣。

如果我們不考慮實際情況讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭恍┖茈y找到的材料，無疑只能使美術(shù)作業(yè)流于形式，成為一個可想不可做的空架子。多個角度發(fā)掘一下，一定能找到可利用的材質(zhì)，美術(shù)作業(yè)也會變得實而不浮。

四、學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在“說”中參與。

大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等方面的影響，往往會挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個性發(fā)展。為了提高小學(xué)美術(shù)課質(zhì)量，必須讓學(xué)生也參與評價，讓學(xué)生參與評價，就能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點與能力循序漸進(jìn)。在三年級一般以師生互評為主。在這里，“這幅畫真美”始終是教師給學(xué)生的最好評價。從四年級下半學(xué)年開始，一般以學(xué)生互評為主。讓幾個同學(xué)相互評價對方的畫，把個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和作畫認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。在這一形式的評價中，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個評價標(biāo)準(zhǔn)。到了五、六年級，基本上要求學(xué)生對自己的畫進(jìn)行客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把畫取回重新修改，完善作品.通過這幾種課堂習(xí)作展評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生繪畫、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

結(jié)語：“一切為了學(xué)生”，讓我們蹲下來，與學(xué)生的視線保持一致，學(xué)會從學(xué)生的角度去思考，設(shè)計多樣、趣味、實效的美術(shù)作業(yè)形式。我想，這才是真正讓學(xué)生們喜歡的，能讓每一個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)真正得到提高的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹少淳《美術(shù)及其教育》湖南美術(shù)出版社 1997 P185

[2] 《中小學(xué)數(shù)學(xué)》中國教育學(xué)會主辦 2006 年 1-2 期

[3] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社 P186