【摘要】 在社會不斷發(fā)展過程中，微課這一教學(xué)模式也在不斷的成熟，為了更好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的價值，本文主要對微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中歷史 課堂教學(xué)

微課主要指的是教師在教學(xué)過程中，圍繞某一個知識點(diǎn)應(yīng)用多媒體手段制作成教學(xué)課件、音頻處理或者是動畫制作等方式，然后在教學(xué)過程中展示出來，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。微課這一教學(xué)方式是信息技術(shù)時代下的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中運(yùn)用微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是對教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而本文也以初中歷史為例，對如何運(yùn)用微課提高初中歷史教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，確保微課合理性

在運(yùn)用微課對學(xué)生進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，教師首先需要認(rèn)識到，不同年齡層的學(xué)生因?yàn)樯鐣啔v本身就存在差異性，所以在學(xué)習(xí)過程中對于問題的理解以及認(rèn)知能力也會存在較大的差異性，在這種情況下，教師要想確保微課運(yùn)用的有效性，就一定要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對微課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和制作，這樣才能有效地避免學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力不夠而理解不了微課內(nèi)容的現(xiàn)象，最大程度激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性[1]。例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)北師大版九年級上冊《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》微課的過程中，如果想要直接讓學(xué)生透過但丁等人物及其代表作品來分析了解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是較為困難的，這個時候，教師就可以利用多媒體技術(shù)展示出“蒙娜麗莎的微笑”這一幅圖，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得為什么這幅畫會受到這么多的重視呢？這幅畫究竟有什么價值呢？而我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這幅畫有什么關(guān)系呢？”通過圖畫以及問題來激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣以及求知欲，這樣就能為之后的教學(xué)活動開展做好鋪墊。總之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要想真正運(yùn)用微課來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對微課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能最大程度將微課的價值發(fā)揮出來，切實(shí)的提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用微課復(fù)現(xiàn)歷史場景，以此來引發(fā)學(xué)生共鳴

在新課改不斷深入過程中，我們明白在對初中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要注重知識技能講解，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)，針對這一點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，就可以積極運(yùn)用微課來復(fù)現(xiàn)一些歷史場景，讓學(xué)生在歷史場景中產(chǎn)生情感共鳴，這樣不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感教育這一目的，最終就能真正的實(shí)現(xiàn)育人這一目的。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行北師大版九年級下冊《正義的勝利》這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以利用PPT課件展示出一些列的“反法西斯”相關(guān)內(nèi)容、圖片甚至是視頻，在圖片展示過程中可以將南京大屠殺、納粹集中營以及戰(zhàn)火燃燒中的城市展示出來，以此來讓學(xué)生感受到切實(shí)的困難和痛苦，讓學(xué)生這一場勝利是多么的來之不易，也讓學(xué)生懂得但凡是正義的，最終必然會勝利?？傊?，在運(yùn)用微課對學(xué)生進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，教師一定要積極合理的對其進(jìn)行運(yùn)用，通過其中所存在的各項(xiàng)功能來實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就會更加的投入，從而就能起到良好的微課運(yùn)用效果。

3.運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析，以此來解決重難點(diǎn)

在對初中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師還可以積極利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)突破，通過微課來引導(dǎo)學(xué)僧對歷史問題進(jìn)行分析，這樣就能最大程度發(fā)揮出微課的價值。微課本身就是體現(xiàn)在“微”這一字上，所以在設(shè)計(jì)過程中，一節(jié)課時長大多在10分鐘左右，而在這十分鐘之內(nèi)，教師一定要注重將重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能通過微課觀看獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正突破教學(xué)難點(diǎn)，長期以往下去學(xué)生分析問題能力也會得到顯著的提升，從而就能真正將微課在初中歷史課堂教學(xué)中的價值發(fā)揮出來[2]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行北師大版九年級上冊《引領(lǐng)時代的思考》這一內(nèi)容教學(xué)過程中，其重點(diǎn)是“啟蒙運(yùn)動的興起與啟蒙思想的基本內(nèi)容，文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動的異同點(diǎn)”難點(diǎn)則是“理解思想解放運(yùn)動同社會進(jìn)步之間的關(guān)系”針對這一點(diǎn)，教師在制作微課素材的過程中，就可以通過比較文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的異同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較歷史現(xiàn)象的方法；同時讓學(xué)生對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張進(jìn)行大概的了解，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生對啟蒙思想基本內(nèi)容有一個具體的了解，之后，教師還可以讓學(xué)生在課后結(jié)合微課收集出有關(guān)于啟蒙運(yùn)動的圖片，通過這一方式來更好地幫助學(xué)生掌握思想解放運(yùn)動同社會進(jìn)步之間的關(guān)系，真正做到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，從而就能真正將微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值發(fā)揮出來。

3.結(jié)語

綜上所述，微課在教學(xué)中的價值是毋庸置疑的，而要想真正發(fā)揮其作用，就一定要在教學(xué)過程中對其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，參與到歷史教學(xué)活動中，最終才能有效地解決歷史學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞月麗. 例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教師， 2015，25（16）：95-95.

[2] 陳美婷. 微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2014，17（9）：53-53.