【摘要】 隨著社會(huì)的發(fā)展，教育已經(jīng)由社會(huì)層面的價(jià)值轉(zhuǎn)向個(gè)人層面的價(jià)值，所以教育不僅僅是一種讓人受到教化的工具，更是一種生活方式。然而這種生活方式將會(huì)造成學(xué)生兩種感受即幸福，不幸福。幸福對(duì)于人的一生都非常重要，尤其在人的初始階段。兒童需要幸福，但是現(xiàn)實(shí)生活中兒童卻缺乏幸福感，所以需要我們（學(xué)校，家庭，社會(huì)）的共同關(guān)心，共同努力，把幸福教育視為學(xué)前教育的終極目標(biāo)。為兒童點(diǎn)亮幸福的明燈。

【關(guān)鍵詞】 幸福 學(xué)前教育 目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育已經(jīng)由社會(huì)層面的價(jià)值轉(zhuǎn)向個(gè)人層面的價(jià)值，所以教育不僅僅是一種讓人受到教化的工具，更是一種生活方式。然而這種生活方式將會(huì)造成學(xué)生兩種感受即幸福，不幸福。我認(rèn)為幼兒教育不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)，發(fā)展幼兒的能力，而且更為重要的是激發(fā)幼兒積極的情感，并讓幼兒在教育中獲得幸福。幸福是一個(gè)很廣義的概念，對(duì)幼兒來說就是一種對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是主觀性，二是整體性，三是相對(duì)穩(wěn)定性。教育給幼兒帶來的幸福感就成了他們整個(gè)生活是否幸福的基礎(chǔ)；教育能否培養(yǎng)幼兒以幸福能力，也是關(guān)系到他們以后能否幸福生活的非常重要的因素，這就是幸福教育。目前幼兒很缺乏幸福感，往往只是表面得到的快樂，而不是發(fā)自內(nèi)心。改變現(xiàn)狀讓孩子體驗(yàn)到幸福是極其重要的，要從小樹立正確的幸福觀，學(xué)會(huì)體會(huì)幸福，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，為以后的幸福生活做好鋪墊懂得享受自己用勞動(dòng)創(chuàng)造的幸福，形成健全的人格，這不僅有利于下一代的全面健康發(fā)展，也是提升整個(gè)中華民族的創(chuàng)造力和凝聚力的必要手段。幸福很簡單，但真正的幸福有著深刻的內(nèi)容，它能培養(yǎng)孩子的精神、與世界融合的感受將是他一生受用的財(cái)富。所以要從學(xué)前期開始重視幸福教育，研究幸福教育，并把幸福作為學(xué)前教育的終極目標(biāo)。

一、兒童在教育中應(yīng)獲得幸福

（一）幸福是美好人生不可缺少的

人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內(nèi)在生命力聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長的過程中，除了機(jī)體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因?yàn)?，這一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時(shí)。兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來幸福。相反如果違抗兒童成長內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動(dòng)對(duì)兒童來說均無幸?？裳缘男腋Ｊ且环N真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自兒童內(nèi)心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng)造、探究和成長。

（二）兒童需要幸福的教育環(huán)境

環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用：環(huán)境就是大課堂，它是看不見的老師。而我們應(yīng)該做的，是讓孩子去感受環(huán)境所帶來的幸福感受。觀察是環(huán)境生成的前提，而環(huán)境應(yīng)是由幼兒的需要和興趣中產(chǎn)生的，不是由大人強(qiáng)加給孩子，或是無原由的憑空而來的。所以我們應(yīng)該了解兒童在什么樣的情況下需要什么樣的環(huán)境，由環(huán)境激發(fā)他們的想像與創(chuàng)造，從中得到幸福的體驗(yàn)。幼兒教育實(shí)踐表明：幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)得特別敏感而有興趣，教師應(yīng)根據(jù)教室墻飾中的可變因素，進(jìn)行不斷的修飾與調(diào)整，增加其活動(dòng)性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如可采用流，變，添，減的方法布置幼兒園的墻面，這樣不僅可讓幼兒在親自動(dòng)手的操作過程中增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，提高幼兒的動(dòng)手操作能力；還能讓他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)樂趣.另外環(huán)境也不會(huì)一塵不變且更能讓幼兒關(guān)注。他們對(duì)一切富有新意的事物都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神處于最佳狀態(tài)。如果這時(shí)教師能抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地不斷地獲取信息。所以我們應(yīng)該利用這一點(diǎn)讓兒童在幸福的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)，生活，讓兒童感受到幸福，要從幸福的角度和兒童的年齡相適應(yīng)，和教育相適應(yīng)。

二、幫助兒童獲得幸福的途徑

（一）把幸福教育貫穿于教育的全過程

幸福教育必然貫穿于教育生活的全過程其中包括生活幸福的內(nèi)容和學(xué)習(xí)幸福的內(nèi)容。幸福的孩子都具有相同的基本特性，包括自信、樂觀、有控制世界的感覺。一旦掌握了好的方法，孩子的這種特性能很容易被發(fā)掘出來。學(xué)前教育內(nèi)容中應(yīng)有對(duì)幸福人生的充分展示，為幼兒提供體驗(yàn)和創(chuàng)造幸福的機(jī)緣。

1.生活幸福的內(nèi)容。要求教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇日常生活活動(dòng)中的典型事例，來探討價(jià)值觀問題，以期促進(jìn)師幼在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何處理自我、人我、人與環(huán)境的關(guān)系，努力促進(jìn)三者的和諧統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)幸福的內(nèi)容。則要求從教師專業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展兩方面著手，研究教學(xué)規(guī)律和師幼關(guān)系處理等方面的問題，重視在實(shí)踐基礎(chǔ)上的幼兒的自我成長和教師的自我超越。幸福教育的目標(biāo)是讓兒童學(xué)會(huì)怎么自我提高與知識(shí)的增加。

但在做這些活動(dòng)的同時(shí)必須考慮到兒童從中得到的幸福感。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該支持并幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。這就需要我們幼兒教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往。兒童不是成人，有時(shí)他并不能獨(dú)立的完成一些活動(dòng)，所以在教學(xué)生活中應(yīng)該激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)幸福。孩子需要感受到他是集體中有價(jià)值的一員，要讓他能夠通過一些意味深長的方式觸及到別人的生活。給他更多接觸別人的機(jī)會(huì)，讓助人為樂的感受慢慢走進(jìn)他的心靈，比如關(guān)心別人，幫助別人自己就會(huì)體驗(yàn)到幸福。感受美好事物也會(huì)感覺到幸福。這需要教師從身邊每一個(gè)小事重視起來，把幸福貫穿到教育的全過程。

三、幸?！獙W(xué)前教育的終極目標(biāo)

教育的理想指向于未來且具有引導(dǎo)性，超越性?，F(xiàn)實(shí)的東西都是有限的，有欠缺的，由此來看僅僅立足于現(xiàn)實(shí)需要的適應(yīng)性教育也是有限的。讓兒童幸福快樂的成長是每個(gè)學(xué)前教育者的職責(zé)與任務(wù)，要多方面，多視角的去看待學(xué)前教育。解決這些問題是迫切的，現(xiàn)在還有許多兒童在他們?nèi)松某跏茧A段缺少幸福感，甚至得不到幸福。我們希望能夠看到每個(gè)孩子都能開懷的笑，自由的跑。讓他們感受到生命的關(guān)愛，在幼小心靈里喚起美好的生命情感當(dāng)舒適的享受成為習(xí)慣，便使人感覺不到樂趣，要讓孩子知道他們所認(rèn)為理所當(dāng)然的東西其實(shí)并非輕而一舉的得到，他們才回體驗(yàn)到被愛，與如何去愛，知道什么是幸福。把幸福作為學(xué)前教育的終極目標(biāo)。