【摘要】 分層教學對任課教師提出了更高的要求，教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，充分調(diào)動學生的學習主動性，確保每一個學生都有所進步。

隨著中小學的小班化趨勢，分層教學成為小班化教學的一個重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式均采用“一刀切”的方法進行教學，備課、授課、作業(yè)、評價，忽略了學生的學習能力、智力及個性的發(fā)展。這種狀況束縛著數(shù)學課堂，使優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“跟著跑”，后進生“吃不了”。小班化環(huán)境非常適合進行分層教學，因為：第一，學生數(shù)減少，教師能有更多時間來分析學生的個性特點，做個性指導；第二，教師活動空間增大，教師的“照顧面”大，有更多的機會關(guān)注每一個學生的發(fā)展；第三，教學的內(nèi)容、方式、評價等發(fā)生全新的變化，容易于進行差異化教學，能更好地促進學生全面發(fā)展。結(jié)合工作中的探索和實踐，我談談初中小班化寫作評改課的分層指導策略：

一、科學分層，尊重差異

“知人明材，然后因材施之以教”，因此先要科學地對全班學生進行“分組分層”?？梢罁?jù)學生原有的知識水平、學習情感、學習態(tài)度、學習方法等因素，以4-6人一組，把學生分成三個層次：A層次為“智慧星”，優(yōu)等生——學得快的學生；B層次為“發(fā)展星”，中等生——可以跟上教學步伐的學生；C層次為“希望星”，學困生——學習有困難、接收慢的學生。分層是隱性的，客觀的，我們不能只以學生的成績高低進行劃分，必須盡可能考慮多種依據(jù)；分層也要注意動態(tài)調(diào)整，允許學生跨越一層流動。分層教學最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。對學習成績起伏較大或不均衡的小組，要根據(jù)其情況作適當調(diào)整，最終達到各組學生最優(yōu)發(fā)展。

二、預設分層，有的放矢。

預設分層是實施“分層教學”策略的前提。教師在教學預設中以學生的個體差異為出發(fā)點，以學生個體內(nèi)在需要作為原動力，制定出既有基礎性目標，又有發(fā)展性目標的不同層次的教學目標。比如，教師在一堂課中設法設計眾多的教學臺階，在臺階的設計上又盡量貼近各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使所有學生處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態(tài)，經(jīng)常擁有學習進步的體驗，不斷強化其發(fā)展的動力。

三、授課分層，因材施教。

授課分層是實施“分層教學”策略的關(guān)鍵。

第一，預習分層。為了促進不同層次學生能力的迅速提高，可分層設計課前預習內(nèi)容，提出相應的預習要求。

第二，提問點撥分層。根據(jù)學生理解力的不同，分層設計課堂提問。比如，如對優(yōu)等生的問題難度稍微大一點，既要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美和獨創(chuàng)能力；對中等生的問題注重開發(fā)學生潛能，激發(fā)他們的思維興趣，加快其向優(yōu)等生邁進；而對學困生以傳授基礎知識和基本技能為主，設計一些較簡單的問題，鼓勵他們進行模仿性回答，使他們逐步向中、優(yōu)層次學生靠近。

老師暫且把自己的意見保留，一定會增強學生的求知欲，使學生更主動的參與，變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)、人人參與的樂園。把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的快樂還給學生，真正讓學生參與發(fā)展。

在一堂寫作課有這樣一篇作文，以“辛福的滋味”為題。

寫作要求。1.完整地敘述出生活的中的一件事情。2.具體描述自己在這件事情中的獨特體驗。3.抓住重點敘述事情。

作文片段示例：幸福無處不在。父母對我們的愛也是我們幸福的源泉。有一次，我去同學家玩，準備回家的時候，發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)黑了。于是我就在黑暗中摸索回家的路。路上，我聽見有人在喊我的名字，走近一看，原來是爸爸媽媽，這么晚了，他們還在不辭辛勞地找我，我心里很是自責。見到我之后，爸爸媽媽先是罵了我?guī)拙?，然后又叮囑我以后不許回來得這么晚了。我心里感覺暖暖的，畢竟他們是愛我的。幸福在我心里蔓延著。

學生們自由的發(fā)表對這段文字的看法。在得到學生初步想法后，我提出了幾個問題：這個文段是完整地敘述出生活的中的一件事情嗎？2.具體描述這件事情中幸福的滋味。3.抓住了重點敘述事情么？4第一句是中心句嗎？5.事件的處理方式恰當么？

一連串問題拋出后，引起學生的深入思考，他們相互補充、質(zhì)疑，每個人的注意力都集中在了課堂上。這是一種極強的寬松氣氛，不時有精彩的發(fā)言產(chǎn)生，連平時膽子比較小的學生都參與進來積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，形成了一種躍躍欲試的熱烈氣氛。此時我和學生們是一樣的，只是一名傾聽者。這種和諧的氛圍使得學生們盡情的展現(xiàn)自我，輕松的表達。

第三，修改分層。設計必做題和選做題等若干部分，讓不同層次的學生自主選擇練習題。三是發(fā)動優(yōu)等生完成后去檢查、督促、輔導、幫扶后進對象，實現(xiàn)練習過程中的生生互動。教師要對不同層次學生的學習進行監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，尤其重點指導學困生。

第四，交流展示分層。針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當展示不同層次學生的修改，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

四、公正的學習評價，讓學生參與進來 。

恰當?shù)脑u價可以使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心，從而進一步提高自主參與學習的興趣。

贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞。因此課上要對學生的學習給與公正及時的評價，而“小班化”教學評價又有了全新的拓展。評價要尊重學生的主觀感受，運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。所以課上老師的一次表揚或一次贊許的微笑，一句富有激勵性的語言，一個親切而有力的動作，哪怕是學生非常微弱的思維火花，老師也應不失時機地加以鼓勵。

小班化教學過程中，對同伴的評價也很重要。尤其在課堂教學中，對朗讀、回答等教學過程需要學生給予及時評價時，更需要。教師要引導學生多進行換位評價，站在別人的角度，以“假如我是你，我……”這樣的表達方式去評價別人，使學生在評論他人和自己的過程中認識自我，改善學生間的人際關(guān)系。教師在評價學生過程中首先要規(guī)范自己的言行，做學生的榜樣，從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“？XX讀得很流利，比以前有進步，只是……”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見……”而對學習表現(xiàn)較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了“的語氣”……學生能做恰如其分的評價，真心實意地欣賞學生，就能尊重同學之間存在的差異，教育才真正人性化。

評價分層。一是教師在課堂上根據(jù)學生的具體差異，恰當活用多種評價形式，給以不同起點為標準的相應評價。對希望星，以表揚鼓勵為主，并稍微降低評價標準，尋找、肯定他們的閃光點，讓他們嘗到成功的喜悅；對發(fā)展星，采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對智慧星，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。二是講究評價的藝術(shù)，力求理性化，有坡度，有可比性，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習上的良性循環(huán)。

綜上所述，分層指導是為了面向全體，因材施教，分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學。？我們要從理論和實踐兩方面探索行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優(yōu)化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發(fā)展，切實提高教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質(zhì)量。