【摘要】上個世紀50年代，大量的建筑從功能出發(fā)，以“方盒子”、自由的平面、簡約的立面為基礎。尤其是在二戰(zhàn)以后，這種建筑猶如雨后春筍般的“冒”了出來，久而久之，造成了人們的視覺疲勞，同時也限制了建筑的功能和技術的發(fā)展。然而，現(xiàn)代建筑由于認識的局限，片面追求簡潔的建筑平面、立面，使建筑變成了冰冷的機器，缺乏地域文化氣息。本文以地域性為理論基礎，以蘇州市吳江中學為案例，分析總結江南地區(qū)地域性下的中學建筑設計策略。

【關鍵詞】地域性；中學建筑；江南地區(qū)；建筑設計

江南地區(qū)，從字面上簡單地理解為長江南面的地區(qū)，在人文地理概念中特指長江中下游以南地區(qū)。從總體上來講，對于江南地區(qū)的劃分有兩種，為廣義和狹義的江南。廣義的江南論認為真正意義上的江南除了蘇南和浙北外，還包括蘇州的揚州、南通、以及沿長江中下游以南的大部分地區(qū)，包括湖南東部；江西北部、東北部以及安徽南部等地。本文中的江南所指的是狹義的江南概念，即：江蘇省南部，浙江省北部地區(qū)。

1、地域性建筑

地域性建筑是一個整體性的概念，與一定的地理區(qū)域和文化區(qū)域相關，是特定的區(qū)域與個別建筑的集合。在特定的地區(qū)，由于在共同的自然地理、社會文化背景影響，其建筑表現(xiàn)出共同的建筑風格特征。地域建筑本身的特點就是時間、活動、技術、文化在某一地區(qū)空間形態(tài)上的反應，同時也是一種建筑在建造上的主張，是人、建筑和生態(tài)的結合。

2、江南地區(qū)地域性建筑的設計表達

江南地區(qū)地域性建筑的形成是自然環(huán)境，人文環(huán)境以及經(jīng)濟因素共同作用的結果。因此，分析江南地區(qū)的地域性建筑要從自然環(huán)境、人文環(huán)境以及經(jīng)濟因素著手，以建筑布局、裝飾、材料、技術等方面為載體，在設計中江南傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑的互通，將傳統(tǒng)設計手法與現(xiàn)代建筑設計手法相融合、轉化，找到它們之間的平衡點，使江南傳統(tǒng)建筑的特色繼續(xù)傳承下去。

2.1 江南地區(qū)地域性建筑的表達手法

（1）提取典型的元素符號

為了減少現(xiàn)存的傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑之間的外在矛盾形式，不影響整體的設計形式，在傳統(tǒng)的江南園林中提取具有典型特點的“視覺元素”作為象征符號。例如：江南民居中的清水磚墻、石窗、石門、木質的格子窗等等。

（2）隱喻傳統(tǒng)的表達形式

隱喻傳統(tǒng)建筑的設計手法以建筑現(xiàn)代化為根本出發(fā)點，有機地融入周圍的周圍環(huán)境之中，彰顯強烈的地域特征以及場所精神，它使建筑既能含有傳江南傳統(tǒng)建筑的某些特點，又能保持與其距離感，表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造性。例如：江南園林中的院落、傳統(tǒng)建筑中的院巷空間、廊下的灰空間、建筑中的片墻等等。

（3）融合現(xiàn)代的適宜性技術

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新材料與技術的不斷涌現(xiàn)，建筑設計師可以超越傳統(tǒng)建筑材料的限制，通過選用新穎的科學技術與材料，達到只有現(xiàn)代建筑才能具備的質感、色彩、透明度、光影等特征，從而無法達到傳統(tǒng)材料無法達到的規(guī)模。然而當新的技術越來越多的展現(xiàn)在我們眼前的時候，我們則需要謹慎、冷靜地來選擇。每一處的建筑細部都需要根據(jù)當?shù)氐恼{研情況，因地制宜地確立技術路線，不斷地加以綜合利用、繼承、改進和創(chuàng)新多種“適宜性技術”而不應該不加區(qū)分地廣而用之。

（4）再現(xiàn)悠久的江南文化

地域性建筑設計最重要的一個目標就是滿足現(xiàn)代人的生活需求，這其中包含了物質的和精神的方面。當然在精神層面的建筑空間內，現(xiàn)代的生活一方面是演變?yōu)閷焖侔l(fā)展的使用模式的變化，而另一方面則是喚起對歷史的回憶。地域性建筑設計就是在發(fā)展中尋求現(xiàn)代和歷史的平衡，努力使這種平衡長久有效地反映在人們的生活之中，做到既有歷史的記憶，卻又不失現(xiàn)代建筑的特點。建筑與文化之間相互影響、相互作用的密切關系，將江南地域文化的特質銘刻于建筑之中，從社會文化的角度塑造著獨特的地域風格，再現(xiàn)昔日歷史文化是現(xiàn)代地域建筑創(chuàng)作中較為成熟的設計手法。

3、江南地區(qū)中學建筑地域性表達調研案例分析

3.1 蘇州市吳江中學

蘇州市吳江中學位于江蘇省吳江市，基地位于吳江市的濱湖新區(qū)，遠離中心城區(qū)。新校區(qū)規(guī)劃用地在吳江市太湖以東，用地形狀大致呈矩形。

吳江中學作為群體建筑，重點并不在于具體的建筑形態(tài)，而是建筑與建筑之間的相互關系。建筑布局與街道是基礎，人體的尺度是基本單位，個體的差異完美的融合在整體的相互之中。吳江中學的核心就是以千年學統(tǒng)，坐仰先賢為設計文脈，書院規(guī)制為規(guī)劃格局中軸布局，形成層層遞進的態(tài)勢。整體上校園規(guī)劃分為四大區(qū)域，教學區(qū)、行政區(qū)、宿舍區(qū)以及運動區(qū)。與中軸相交的橫向景觀園林，東聯(lián)體育運動區(qū)，西入生活區(qū)組團，將并行的三組功能串為一體。生活區(qū)和運動區(qū)結合園林和開放空間與教學區(qū)產(chǎn)生一張一弛的關系，形成整體的園林構圖。

平面布局上，教學單元采用外廊的形式，提供了充足的采光和通風，這與江南地區(qū)的氣候有很大的關系。而這些是高質量的學習環(huán)境必須具有的重要因素。

建筑形態(tài)上，提取江南元素，采用灰色屋頂和白色墻體的對話關系抽象地域特征，形成基本體量關系。立面上采用了當?shù)氐奶厣牟牧吓c周邊環(huán)境像呼應。屋頂上在對應的柱網(wǎng)上排布對角屋架，形成屋面機理，同時生成通風隔熱夾層，以應對南方夏季潮濕悶熱的氣候環(huán)境。當鋪開的屋面和外墻形成對話時，便形成了高低起伏，變化多樣的傳統(tǒng)建筑群落的屋面抽象。建筑屋頂采用通風夾層，屋脊走向與夏季主導風向一致，形成了一個通風屋頂，而這種做法在傳統(tǒng)民居中普遍采用。

總結：

在總平面上，學校建筑應該形成庭院空間，像江南園林一樣位置靈活，形式多變，實現(xiàn)園在屋中，屋在園中。小品也是可以傳神表達傳統(tǒng)意境的手法，比如江南地區(qū)的假山、水池、竹林等等。平面上，由于江南地區(qū)夏季氣候炎熱潮濕，平面空間布局上應該多注重通風，比如開敞的走廊，共享空間等等。立面上，提煉、簡化傳統(tǒng)建筑的整體形象、裝飾細部，運用現(xiàn)代的設計手法抽象地提煉出新的形式，同時也要保持適宜的比例、尺度，從而獲得傳統(tǒng)風格以及現(xiàn)代的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王育林.地域性建筑[M].天津：天津大學出版社，2008

[2]周學鷹，馬曉.《中國江南水鄉(xiāng)建筑文化》[M].武漢：湖北教育出版社，2006

作者簡介：

呂向然，男，漢族，江蘇徐州，研究生，單位：南京工業(yè)大學建筑學院，研究方向：建筑設計及其理論。