陳莦萍

(福州市閩侯祥謙中學 福建福州 350000)

一、避免只注重純知識的傳授，忽視情感、態(tài)度與價值觀的教學

在授課過程中，部分老師更看重學生的考試成績是否得到提高，提高了多少，不惜用填鴨的方式讓學校和家長滿意。有的雖然會取得傲人的成績，然而并沒有令學生的實際道德水平、情感態(tài)度、科學解決人生問題的能力得到相應(yīng)的發(fā)展。目前教育體制的評價標準主要還是看學習成績，某些教師自身教學水平滯后，認為考試成績高于一切，因而缺少較為靈活、生動的有效授課，以提高學生的考試成績?yōu)榻K極目標。于是學生對道德與法治這一門課程更加膩煩，認為是自己頭上的緊箍咒，產(chǎn)生逆反心理。

如此忽視學生青春期年齡性格特征和接受知識的年齡特點，就背離了道德與法治這一門課程真正的教學意義。

初中道德與法治課程不是不要知識，但絕不是為傳授知識而傳授知識。課程的性質(zhì)和特點要求我們必須以情感態(tài)度價值觀目標為落腳點，以知識理論為支撐。分數(shù)雖然是考核學生道德與法治課程水平的重要因素，但種種的現(xiàn)實生活問題則是考核他們道德與法治課程學習能力的“比武臺”。激發(fā)學生道德與法治課程學習興趣，令他們的考試成績與現(xiàn)實應(yīng)用能力都得到提高，才是我們有效課堂真正的教學目標。有的教師不是花時間、采取各種方式引導學生通過體驗得出結(jié)論，而是要求學生機械的背誦和記憶。教師教學的重點不是要求學生簡單的獲取知識，而是在學習知識的過程中獲取能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)各種活動，學生的體驗，感悟，態(tài)度的養(yǎng)成，把這些知識內(nèi)化成自己的東西，再實踐在生活中是很重要的。教學中以活動為載體，實現(xiàn)三維目標，少一些說教，多開展一些實用的活動，落實三維目標，不僅不會影響，反而更有利于教學成績的提高，而且對學生的終身發(fā)展都有益處。

二、避免過分講求形式主義，忽視實效性教學

時代在發(fā)展，人類在進步，教學方法日新月異。道德與法治課堂上看小電影、放PPT課件、用一些先進的現(xiàn)代教學器械進行授課，已然成為道德與法治教學的撒手锏，在大多公開課上更是不可或缺。部分年輕教師經(jīng)常用先進的現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)教授道德與法治課程，常常想著制作新課件，使用新手段，然而對課堂授課的有效性卻少有思考。多媒體現(xiàn)代化輔助教學，確實是現(xiàn)代社會教育進步之一大特征，教育水平之重大創(chuàng)新，其優(yōu)勢較傳統(tǒng)板書、口頭說教顯而易見，它能激起學生對課程的興趣、啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。然在道德與法治課堂授課過程中，多種形式的授課目的并不是為了展示我們教師現(xiàn)代化教學技術(shù)如何先進，而是為了讓道德與法治知識更深地貫入學生的心田，讓他們記住學習的要點。

有的老師剛剛接觸多媒體教學技術(shù)，大膽嘗試，然而技藝不精，對如何配合授課的目的不明確，在課堂教學中，課件沒有根據(jù)學生實際情況改動便拿來使用；還有的技術(shù)精英型道德與法治老師，憑多年的電子技術(shù)，把課件弄得色彩斑斕、形式花俏，學生只是一時感覺好玩，根本不知道本節(jié)課的學習目標是啥。放課件占用了太多時間，學生還沒消化完又播下一個，根本沒有多少時間思考和回答問題。這樣無法達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。多媒體技術(shù)教學在輔助道德與法治課堂教學的時候，要真正用在點子上，而不是為用而用，要從教學有效性出發(fā)，真正為完成道德與法治教學目標而使用，恰到好處地運用。判斷多媒體教學手段是否成功，關(guān)鍵是看它能否恰當表現(xiàn)教學內(nèi)容，能否體現(xiàn)先進的教育理念，歸根到底體現(xiàn)在課堂教學的效果上。教師要恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，多在教學內(nèi)容上下功夫，把課件制作的著眼點放在如何更好地體現(xiàn)和表達教學內(nèi)容，提高教學效果上。

三、避免課堂上應(yīng)解決的知識得不到落實，忽視課堂秩序和規(guī)則

在教學中，一些老師把大量精力用在如何使教學形式多樣化和方法靈活上。而在完成知識目標的教學中常常顧及不多，上完這節(jié)課之后，學生反映不知道要掌握哪些重點知識。在目前課堂上，我們可以看到小組討論式的合作學習，教師一宣布討論，形式上學生們馬上圍桌而坐，但實際上許多時候毫無探究欲望，沒辦法也得迅速假裝去討論，教師感覺時間差不多了，學生就得立即停止。有時這樣的討論沒有課堂秩序，亂哄哄的。學生各說各的，也不注意傾聽，也很少提出不同的看法和建議。即便調(diào)動起了同學們的積極性，由于太吵鬧，在個別人發(fā)言時，想聽的同學也聽不太清楚。對于本組討論的內(nèi)容相對了解些，對于其他組發(fā)言的內(nèi)容就不太清楚了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。

課堂教學應(yīng)該根據(jù)學生的身心發(fā)展，量身定做。在開展教學活動之初，教師要根據(jù)實際制定的團隊規(guī)范(或稱活動規(guī)則)，避免沒有規(guī)范，體驗活動瞎起哄，亂糟糟一片，達不到應(yīng)有的教學效果。教師在組織小組合作學習時，要把握好時機，在課前應(yīng)精心地設(shè)計問題，課堂巧妙自然地提出問題，要明確小組合作的目標。在進行合理分組的基礎(chǔ)上，圍繞某些問題有針對性地展開辯論。同時匯報成果時要分組評分，調(diào)動他們的學習積極性，強調(diào)發(fā)言時其他組的成員講話，如果不注意傾聽的話，要扣掉所在小組的分數(shù)。在活動中教師要正確定位自己的角色，教師是活動的策劃者、引導者，應(yīng)積極發(fā)揮學生的主觀能動性，不能代替學生去體驗。此外，課堂教學還要求教師要不斷提高自己的素質(zhì)。平時教師應(yīng)不斷增強自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、觀察力、情感言語的表達力等等，才能使教學更為有效。

四、避免呆板的提問方式

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，它的主要目的是啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師簡單隨意的提問，課堂上占半數(shù)的提問是沒有經(jīng)過嚴格、科學的設(shè)計；學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。提問要有針對性，針對教學目的和教材重點難點。提問要有趣味性，緊扣學生的生活實際和學生感興趣的社會現(xiàn)實。提問要有層次性，圍繞一個中心，先易后難，由淺入深。教師的提問要善于抓住最好時機，通過適宜提問促進學生思索。提問的難度要適度，太簡單學生沒興趣，要經(jīng)過思考之后，才能回答上來。提問不要泛濫成災(zāi)，要做到少而精，在疑點、要點上多問。易解決的問題可以點到即止。當學生答案不符合道德規(guī)范時，教師要及時指出并給出建議。當學生答不出時，教師可以友情提醒，也可以換個問法或降低提問難度。當學生表述不太清楚時，教師可以幫他們完整表達。總而言之要鼓勵學生多角度思考，對于學生的回答要多加以肯定和贊賞。

總之，課堂教學是一門充滿遺憾的藝術(shù)，完美永遠是目標，我們永遠在路上。要上好一堂成功的道德與法治課，需要我們在實踐中不斷探索和完善。上述道德與法治課堂教學的反思，僅是筆者在新課程改革的教科研實踐中的點滴思考，如有不當，敬請指正。