陳品紅

(合肥市第十九中學(xué) 安徽合肥 230031)

20世紀(jì)以來，生物科學(xué)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對人類生存、人民健康、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，生物學(xué)的價值又豈是一場考試就能衡量的。面臨生物技術(shù)新時代的到來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生重新認(rèn)識生物，保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一名生物教師義不容辭的責(zé)任。

一、立足于課本，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物教材版式新穎、欄目活潑、圖片精美，有閱讀、觀察、調(diào)查、探究、實(shí)驗(yàn)、討論、游戲等豐富活動。認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，制作出符合學(xué)生學(xué)情的教案，讓生物的課堂變得鮮活、生動、輕松，并利用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入到生物的學(xué)習(xí)中去。生物的實(shí)驗(yàn)比較多，為了讓學(xué)生能散而不亂，我首先都著重兩點(diǎn)：一是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，劃分出精心搭配的6人學(xué)習(xí)小組，讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)生任小組長，把他們培養(yǎng)成為各小組的核心人物，通過他們組織學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)、維護(hù)課堂的秩序等。二是徹底改變課堂固有的學(xué)習(xí)模式，小組學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，組間競賽，成為上課的主要形式，讓所有的學(xué)生都處于“激活狀態(tài)”。

蘇版教材的第一節(jié)《我們周圍的生物》的主要內(nèi)容：認(rèn)識周圍的生物；生物的生命現(xiàn)象，是小學(xué)科學(xué)和中學(xué)生物學(xué)課程的銜接內(nèi)容，體現(xiàn)的不僅是小學(xué)科學(xué)課程的延續(xù)，更是為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上課時，我把室外課和室內(nèi)課有機(jī)結(jié)合，課前我先帶領(lǐng)學(xué)生一起游覽校園，學(xué)生則以小組為單位認(rèn)真觀察校園里的生物與非生物，共同探討，記錄結(jié)果?；氐浇淌液?，我就以組間競賽形式，讓小組推出一位代表，說出該組記錄的結(jié)果，看誰記錄得多，生物與非生物區(qū)分得最準(zhǔn)確，給予學(xué)生充分的肯定與表揚(yáng)，學(xué)生的興致非常高。

學(xué)生通過對比、觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，這些都是他們以前不曾注意的事實(shí)，課堂少了壓力，多了趣味，學(xué)生們充滿期待。課后，我問學(xué)生該如何處理小鳥，“老師，留下吧！”“鳥兒該回自己的家啦。”“老師，我來放?！毙▲B漸飛漸遠(yuǎn)，可學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。作為對比，有許多的動物可以挑選，更有其他的方式行之有效。之所以選擇小鳥，不僅是為學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，熱愛生物，最終激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、積極開展探究活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。七上教材共安排了四個完整的探究活動，這四個探究活動的內(nèi)容與知識內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時在科學(xué)方法和技能的訓(xùn)練上，形成了由易到難向縱深方向遞進(jìn)的梯度。教材中有不少的知識內(nèi)容并沒有給出結(jié)論，只是提出問題，讓學(xué)生自己尋找答案。有些活動內(nèi)容的材料、用具、方法和步驟，也沒有做過死的規(guī)定，給教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)留有較大的空間。利用探究活動，讓探究式學(xué)習(xí)回到的應(yīng)有位置，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生物課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)堂的關(guān)鍵。在探究的過程中，教師要把握好合適的時機(jī)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和示范尤為重要。學(xué)生小組活動完成實(shí)驗(yàn)報告中的“我想探究的問題”、“我的假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“記錄數(shù)據(jù)表格”等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生理解什么是變量和對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)會找出實(shí)驗(yàn)的變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)變量的唯一性。光為變量的對照實(shí)驗(yàn)就是有光和無光，也可演化成明亮和陰暗，水是變量的對照實(shí)驗(yàn)就是有水和無水，也可演化成干燥和潮濕。小組間質(zhì)疑、交流后分成3個大組分別完成對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。分析結(jié)果時，我讓學(xué)生把相同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填進(jìn)同一張表格中展示出來，由于受到時間的限制，一個小組的一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果是無法做出準(zhǔn)確判斷的，一次實(shí)驗(yàn)干擾的因素多，偶然性很大，只有重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)后，才能得出正確的結(jié)論。雖然每組只做了一次實(shí)驗(yàn)，但我們有3個小組做同一個實(shí)驗(yàn)，就是實(shí)驗(yàn)重復(fù)，結(jié)果準(zhǔn)確，這就是合作的力量。學(xué)生自己動手、動腦來獲取知識，成就感倍增。

我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更重要的是在于它的過程，而不完全是結(jié)果，有時候的實(shí)驗(yàn)效果不理想，不必苛責(zé)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行探究，不僅在于掌握生物知識的本身，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的一般方法，置身于情境之中，親自去體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，又是從哪些途徑來解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。生物教材中的許多知識點(diǎn)需要記憶。有些內(nèi)容繁多，不易記住，更難形成長期意識，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用是不可或缺。平時學(xué)生看的書少，知識面比較窄，很多學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，不懂閱讀的方法，不善于思考。在教學(xué)過程中我逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用生動形象的圖畫來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為了便于學(xué)生記憶，編一些朗朗上口的口訣來幫助學(xué)生記憶，并鼓勵學(xué)生自己編口訣。這個階段的學(xué)生活潑大膽，有一定的觀察生活的能力，對于活動敢于嘗試，有濃厚的興趣，但他們往往會忽略活動中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識，作為教師應(yīng)教會他們思考的方法，并在玩中學(xué)到相關(guān)知識。“植物在光下通過葉綠體自己制造有機(jī)物，能否將植物的葉綠體轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)？那時人只要喝點(diǎn)水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命嗎？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗生素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”我會經(jīng)常這樣提問，讓學(xué)生給出答案，不會就去看書或查閱資料。遇到問題，通過閱讀和查找相關(guān)資料方式來加以解決，通過自主學(xué)習(xí)獲取的知識，對學(xué)生的影響之大是其他的學(xué)習(xí)方式無法比擬的。

四、借助信息技術(shù)輔助手段，加深學(xué)生對知識的理解和吸收。生物的許多內(nèi)容是微觀且比較抽象，再加上學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，對所學(xué)的內(nèi)容難以接受。隨著科技的發(fā)展，各種新技術(shù)應(yīng)用在初中各學(xué)科的教學(xué)中，不僅使得教師的教學(xué)手段更加靈活多樣，在提高了課堂教學(xué)效率的同時，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識的呈現(xiàn)更加直觀和形象，讓課堂充滿趣味性，學(xué)生更容易理解和吸收。生動、有趣的教學(xué)課件，更容易吸引住學(xué)生，引起思考。為了讓學(xué)生了解各個器官在身體中的對應(yīng)位置，做課件時，我故意弄錯幾個，讓學(xué)生糾錯，同時配有畫外音：“我是胃，我的主要作用是——”。在上《人體的血液循環(huán)》一節(jié)時，學(xué)生對于心臟的結(jié)構(gòu)和功能，概述血液循環(huán)系統(tǒng)的組成，以及說出體循環(huán)和肺循環(huán)的過程難度很大，在做課件時，特別地把心臟的結(jié)構(gòu)圖和人體血液循環(huán)模式圖，做成Flash動態(tài)圖，結(jié)合心臟實(shí)物(豬心)和人體血液循環(huán)模式圖片做對比，學(xué)生很快地掌握住了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，“我終于知道血液在我的體內(nèi)是如何流動的”學(xué)生興奮地說。生物是一門以概念性陳述為主學(xué)科，單純的只是說教，教師累，學(xué)生煩。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，課堂不再枯燥乏味，過程呈現(xiàn)得更加清楚，學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)的主動性也進(jìn)一步增強(qiáng)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是一項(xiàng)長期的任務(wù)，并非上幾節(jié)課，做幾個實(shí)驗(yàn)就能解決的，幫助學(xué)生克服困難，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的身心到全面均衡的發(fā)展，是教書育人的最終目的。