金 鑫

(鞍山師范學(xué)院 文學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

通識教育常常被稱為“通才教育”“一般教育”，因為從通識課程的性質(zhì)來看，就是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。傳統(tǒng)通識課是通過知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣博性，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而圍繞“以素質(zhì)與能力提高為核心體系”構(gòu)建的集束式通識模塊課的設(shè)想，則是針對當(dāng)下高校在通識教育中面臨的問題所探索的教育創(chuàng)新之路，是以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育教學(xué)改革。

一、集束式通識模塊課程體系創(chuàng)建的必要性

傳統(tǒng)形式的通識課程確實能起到打破學(xué)科專業(yè)的壁壘，使學(xué)生在專業(yè)課程之外獲得多元化知識的作用，但相對也存在一些弊端，如大多通識課在知識傳授上多是割裂的、淺嘗輒止的。相對于此，集束式通識模塊課程體系創(chuàng)建在一定程度上能夠解決本科教學(xué)中存在的問題。

(一)解決通識選課盲目化問題

我國大學(xué)的本科課程體系基本由“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三部分構(gòu)成，其中，專業(yè)課被學(xué)生認為是學(xué)習(xí)的“正宗”，通識課(公共基礎(chǔ)課)則被認為是選修學(xué)分的“課間加餐”，因此，大多學(xué)生在選課時帶有很大的隨意性，只求達到修學(xué)分的目的，即便選擇某一門感興趣的通識課，也僅是停留在一般了解的層面，不能拓展或深入了解。而構(gòu)建系列通識模塊課，學(xué)生便可以選擇自己喜歡的某一類課，通過相關(guān)課程研習(xí)過程中潛移默化的作用，真正獲得對所選課程的全面深入了解。因為這種選課不是選擇一門課，而是包含5門左右的一個相關(guān)課程系列，所以學(xué)生選課時會特別慎重，改變了以往選擇通識課的盲目性和無目的性。

(二)解決通識大課效果差問題

傳統(tǒng)的通識課大多是上大課，上百人同上一門課是常態(tài)，學(xué)生來自不同專業(yè)，層次參差不齊，課堂效果差。而通識模塊課設(shè)計的創(chuàng)新點就是要采用小班上課的形式，一個班由30名學(xué)生構(gòu)成，因為人數(shù)少，也改變了以往通識課來者不拒的單選狀態(tài)，形成雙向選擇，學(xué)生選擇課程，教師則通過測試遴選報課的學(xué)生，為形成精品通識課打下基礎(chǔ)。

(三)解決通識課開設(shè)隨意化問題

常規(guī)的通識課大多是以獨立形式存在的，基本上是根據(jù)授課教師的興趣開設(shè)，帶有隨意性。由于是非專業(yè)課，加之課時所限，授課時基本以蜻蜓點水的方式傳達一點粗淺的知識。而通識模塊課設(shè)計這一改革的突破點就是采用集束的形式，圍繞一個核心開設(shè)五門左右相關(guān)課程，進而使課程設(shè)置目標(biāo)更加突出。

(四)解決常規(guī)通識課淺表化問題

在通識課推行過程中，普遍遭遇通識課講授中難與易、通俗與專業(yè)之間難以平衡的矛盾,而按照一個核心體系構(gòu)建通識模塊課的設(shè)想，可以避免通識課粗淺龐雜，改變常規(guī)通識課淺表化的問題，真正實現(xiàn)博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育[1]。

二、集束式通識模塊課程體系構(gòu)建的應(yīng)用效果

“教學(xué)體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容。培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力，需要在基本知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程編排和教學(xué)結(jié)果評價等方面做出系統(tǒng)的、由淺入深、循序漸進的整體規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生自主性和積極性[2]?！睘榇?，鞍山師范學(xué)院在2015年教改方案中提出了“開設(shè)系列組合課程、融合課程”的改革思路，圍繞影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的通識課程設(shè)置開展研究和實踐，整合各院系優(yōu)秀教學(xué)資源，創(chuàng)先推出以素質(zhì)與能力提高為核心體系的系列通識模塊課整體設(shè)想，探索出一條通識教育的創(chuàng)新之路，也收獲了一定的經(jīng)驗和成果。

(一)確立課程體系的科學(xué)設(shè)計

常規(guī)的本科通識課程都是獨立存在的，缺少理念性的核心體系。而鞍山師范學(xué)院以素質(zhì)與能力提高為核心體系所建構(gòu)的通識模塊課，其突破點就是采用集束的形式，在統(tǒng)一的核心目標(biāo)下構(gòu)建了六個模塊課程方向:“傳統(tǒng)文化模塊”“零起點日語模塊”“計算機編程模塊”“足球?qū)ｍ椖K”“戲劇表演模塊”“合唱表演模塊”，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力，每一個方向都圍繞著核心，依據(jù)模塊培養(yǎng)能力所需知識開設(shè)輻射性的4到5門課程，滿足學(xué)生對某一類型的課程深入而廣泛的學(xué)習(xí)欲求。以素質(zhì)與能力提高為核心體系的通識模塊課具體設(shè)置如下：

傳統(tǒng)文化模塊：傳統(tǒng)文化與文學(xué)；傳統(tǒng)文化與音樂；統(tǒng)文化與美術(shù)；統(tǒng)文化與書法；統(tǒng)文化與歷史。

零起點日語模塊：基礎(chǔ)日語；日本社會のしきたり；實用日語視聽說；日語能力語法與實訓(xùn)。

計算機編程模塊：計算機高級語言(C語言程序設(shè)計)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法導(dǎo)論；計算機編程模塊的方向。

戲劇表演模塊：音樂劇表演；播音主持與配音表演；話劇表演；戲曲表演；表演技術(shù)與實踐。

合唱通識模塊：合唱聲音訓(xùn)練(一);視唱;合唱聲音訓(xùn)練(二);合唱指揮;合唱聲音訓(xùn)練(三)。

足球?qū)ｍ椖K：足球教學(xué)理論與實踐；青少年足球訓(xùn)練理論與方法;足球運動傷害事故預(yù)防與處理;足球運動文化概述;足球競賽美學(xué)與欣賞。

總之，素質(zhì)與能力的提高是人才培養(yǎng)的基本方向，科學(xué)地設(shè)置相關(guān)的通識模塊課，不僅能拓寬知識的廣度，也能延伸知識的深度。

(二)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容新要求

以素質(zhì)與能力提高為核心課程體系的模塊課程構(gòu)建在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了創(chuàng)新要求：

首先，要求精選基礎(chǔ)知識和基本理論，體現(xiàn)時代的需求，一個系列的課程可以跨學(xué)科，打破學(xué)科間的壁壘，以拓展知識領(lǐng)域的寬度，體現(xiàn)綜合性、融合性。如傳統(tǒng)文化系列，從多角度、全方位增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化切實的認識和理解。

其次，要求教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，如計算機模塊、日語模塊，均體現(xiàn)注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。

最后，要求教學(xué)內(nèi)容必須與實訓(xùn)結(jié)合，其實踐實訓(xùn)學(xué)時不低于總課時一半。如戲劇模塊、合唱模塊、足球模塊等，更注重將封閉課堂教學(xué)與社會活動相聯(lián)系，在一半以上的實訓(xùn)課程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，積累了參賽參演的能力。通過參演參賽，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在非專業(yè)通識課的學(xué)習(xí)中真正得到能力的培養(yǎng)，并探索出推動校園文化建設(shè)的實踐之路。

(三)實現(xiàn)教學(xué)方法新嘗試

對于公選通識課，除在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上需要創(chuàng)新之外，大多高校也存在課程資源不足、授課方式不靈活、教學(xué)方式較固定、教學(xué)效果差等諸多問題，無法適應(yīng)當(dāng)前社會對大學(xué)生的全面發(fā)展和高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)的要求。在對傳統(tǒng)通識課進行整合和重塑過程中，集束式通識模塊課程體系構(gòu)建在教學(xué)方法上的探索也取得了成效。

首先,突出小班授課，結(jié)合課程特點，采用研討教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等改革創(chuàng)新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)通識課教學(xué)模式多注重講授，教師是絕對主體，學(xué)生處在被動接受狀態(tài)，所以教學(xué)效果差。而鞍山師范學(xué)院以素質(zhì)與能力提高為核心的集束式通識模塊課程體系的構(gòu)建在實踐中采用小班上課的形式，精講多練，尤其注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。以“傳統(tǒng)文化通識模塊課”為例，下設(shè)的5門課程均在教學(xué)模式上進行新的探索：《文學(xué)與傳統(tǒng)文化》采取“分小組競賽法”“課上討論及網(wǎng)上作業(yè)法”“戲劇再現(xiàn)文本法”進行教學(xué)，通過豐富多樣化的教學(xué)，增進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的感知和理解；《歷史與傳統(tǒng)文化》則依據(jù)視頻影像資料，采用討論式教學(xué)法，講述中國人文與思想史；《書法與傳統(tǒng)文化》在注重學(xué)生動手實踐的同時，以書法實踐、書法現(xiàn)象、書法人物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進傳統(tǒng)書法世界；《美術(shù)與傳統(tǒng)文化》則采取“ 課上討論及微信平臺展示”“篆刻、裝裱實訓(xùn)”等方法，在臨摹與創(chuàng)作中增進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文人字畫的感知和理解；《音樂與傳統(tǒng)文化》則采用“體驗法”“戲劇演繹法”“小組討論法”開展教學(xué)，增進學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的感知。正是因為小班授課，才得以實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)和對分。

其次，以任務(wù)驅(qū)動為動力，進行項目實訓(xùn)、以賽促學(xué)。

為了進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，集束式通識模塊課程體系中的 “戲劇表演模塊課”“足球?qū)ｍ椖K課”“合唱表演模塊課”更注重項目實訓(xùn)，以任務(wù)為驅(qū)動力，以賽促學(xué)。在主講教師之外，聘請行業(yè)專家進行輔助訓(xùn)練。以參賽為任務(wù)加強實際訓(xùn)練不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且能夠進一步促進課堂教學(xué)理論性和實踐性的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

最后，以情景教學(xué)為手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力，在翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、項目實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)互動等多種教學(xué)改革手段之外，我們也嘗試使用情景教學(xué)法。例如，在“零起點日語通識模塊課”中，授課地點放在日本文化體驗室，通過還原日本的生活場景，增強學(xué)生對日本文化的感性認識。課程以情景會話的方式，貼近日本風(fēng)俗人情的內(nèi)容，將在日語學(xué)習(xí)基本階段掌握的語法和詞匯知識運用于實踐之中，使得從零起點開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在相應(yīng)氛圍的影響下盡快進入學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。

三、集束式通識模塊課程體系構(gòu)建的實踐意義

(一)實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

基于人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新是近年來高校教學(xué)改革的目標(biāo)，如何發(fā)揮通識教育的作用，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升個人綜合素質(zhì)與能力,已成為高校教學(xué)改革的熱點。以素質(zhì)與能力提高為核心的集束式通識模塊課程體系的整體構(gòu)想，就是堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革所探索的創(chuàng)新之路。在具體運行中，“傳統(tǒng)文化模塊”“零起點日語模塊”“計算機編程模塊”“足球模塊”“戲劇模塊”“合唱模塊”通識課的設(shè)置均是以素質(zhì)與能力提高為核心，不僅改變了傳統(tǒng)的獨立分散的通識課開課和選學(xué)模式，也增加了學(xué)生知識的廣度與深度，培養(yǎng)了學(xué)生的精神氣質(zhì)，突破了通識教育普遍存在的“博而不精”的狀況。

(二)實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化

以素質(zhì)與能力提高為核心的通識模塊課程體系設(shè)計，其創(chuàng)新點也體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化上，尤其是打破各專業(yè)間的壁壘，進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。

以鞍山師范學(xué)院的教改經(jīng)驗為例，其在“傳統(tǒng)文化模塊”課和“計算機編程模塊”課的設(shè)計中就體現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，打破系別和專業(yè)的界限，圍繞一個核心在全校各專業(yè)中選擇優(yōu)秀教師。比如，以傳統(tǒng)文化為核心，整合了文學(xué)院、社會發(fā)展學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院的教師資源，重新設(shè)置課程，對傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，在選擇傳統(tǒng)文化這一模塊課的時候，同時就可上“文學(xué)與傳統(tǒng)文化” “歷史與傳統(tǒng)文化”“書法與傳統(tǒng)文化”“音樂與傳統(tǒng)文化”“美術(shù)與傳統(tǒng)文化”五門課，可以全方位獲得對傳統(tǒng)文化的理解與認識；同樣，“計算機編程模塊”課的組成人員來自學(xué)校計算機中心、數(shù)學(xué)學(xué)院和商學(xué)院，不同專業(yè)的教師通過課題教學(xué)研究，相互融合促進，取長補短，獲益匪淺。正因為教師不是來自單一的計算機專業(yè)，所以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒有照搬計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，采用項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)方法，按照學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成方向課教學(xué)及綜合設(shè)計任務(wù)。實踐證明，通過合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，能夠為提高辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的有用人才打下良好的基礎(chǔ)。

習(xí)總書記在全國教育大會上指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以素質(zhì)與能力提高為核心設(shè)計的通識模塊課程體系無疑是一項有益的創(chuàng)新和實踐。通過圍繞影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究和實踐，不僅能為深化教育教學(xué)改革進行大膽的嘗試，也將為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新探索一條可行之路。