姚遠(yuǎn)峰

(安陽(yáng)師范學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴為依托，通過(guò)雙方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實(shí)、復(fù)雜、豐富的實(shí)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思問(wèn)題中開(kāi)展行動(dòng)研究，緊貼實(shí)際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作品、調(diào)查報(bào)告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化是安陽(yáng)師范學(xué)院落實(shí)2015版人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。

1 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革的必要性

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)改革的核心是人才培養(yǎng)模式的改革，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。今后高等教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，在這樣的背景下，大學(xué)的教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，即以學(xué)生為中心，由知識(shí)記憶為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。能力是從什么地方獲得的？紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。理論知識(shí)的鞏固和驗(yàn)證要靠實(shí)踐，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生不把知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得與實(shí)踐緊密聯(lián)系，所獲得的知識(shí)就是機(jī)械呆板無(wú)效無(wú)趣的，不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。2012年4月，教育部等部門出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”[1]

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革是對(duì)學(xué)生和評(píng)估專家反饋意見(jiàn)和建議的積極回應(yīng)。從2014年起，安陽(yáng)師范學(xué)院引進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)，即麥可思報(bào)告。該報(bào)告連續(xù)4年在教學(xué)質(zhì)量反饋部分指出：“70%多的畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的不足是實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”。[2]2018年學(xué)校接受教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估時(shí)，評(píng)估專家的反饋意見(jiàn)也指出：學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量不高，存在著標(biāo)準(zhǔn)缺失、選題不當(dāng)、把關(guān)不嚴(yán)、過(guò)程管理流于形式等問(wèn)題。教育部也多次強(qiáng)調(diào)，高校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，對(duì)形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[3]?？梢哉f(shuō)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文存在的問(wèn)題是當(dāng)前影響高校教學(xué)質(zhì)量最突出、最需要破解的矛盾。學(xué)校實(shí)施一體化改革，就是為了解決好學(xué)生和專家反映的問(wèn)題，是化解矛盾，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，是學(xué)校回應(yīng)教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估積極整改的重要舉措。

2 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革要解決的核心問(wèn)題

實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革要解決的核心問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。

1.解決好畢業(yè)實(shí)習(xí)虛假與低效的問(wèn)題。所謂畢業(yè)實(shí)習(xí)虛假就是學(xué)生不去實(shí)習(xí)，找某個(gè)單位開(kāi)一個(gè)虛假證明，學(xué)生敷衍塞責(zé)，應(yīng)付以對(duì)，虛假實(shí)習(xí)；所謂畢業(yè)實(shí)習(xí)低效就是學(xué)生實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，身到心不到，與課堂理論教學(xué)相比，學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有獲得感。一體化改革要求知行統(tǒng)一，真題真做，實(shí)習(xí)和論文相結(jié)合。如果畢業(yè)生不去實(shí)習(xí)，不去認(rèn)真實(shí)習(xí)，就不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫出滿意的論文，獲得滿意的成績(jī)。

2.解決好畢業(yè)論文網(wǎng)上拼湊與脫離實(shí)際的問(wèn)題。所謂畢業(yè)論文網(wǎng)上拼湊是指學(xué)生畢業(yè)論文只是在網(wǎng)上復(fù)制粘貼，東拼西湊，應(yīng)付了事，甚至還抄襲作假。論文不是通過(guò)研究而寫出來(lái)的，而是在網(wǎng)上down出來(lái)的。2014年《勞動(dòng)報(bào)》發(fā)表的一份《關(guān)于大學(xué)生會(huì)花多少時(shí)間寫畢業(yè)論文？》的調(diào)查報(bào)告顯示：超過(guò)90%的本科生用不足30天完成論文，有47%的學(xué)生甚至只用了不足10天[4]。這種論文寫作方式，嚴(yán)重偏離了畢業(yè)論文理應(yīng)具有的探索真理、鍛煉能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的宗旨。所謂畢業(yè)論文不切實(shí)際，是指學(xué)生的畢業(yè)論文選題偏重理論，選題過(guò)大過(guò)泛，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)病呻吟。既不能與學(xué)生的實(shí)際能力和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，又不符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，使得畢業(yè)論文的價(jià)值嚴(yán)重缺失，違背了“探索真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)”[5]的教育部相關(guān)文件精神的要求。

為什么會(huì)這樣呢？關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有深入到實(shí)踐中去，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，只能空對(duì)空，這樣就很難寫出高質(zhì)量的、有價(jià)值的論文。而一體化改革就是要把畢業(yè)論文寫作放在真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)景中，通過(guò)在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。毛澤東同志撰寫《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》過(guò)程中所使用的調(diào)查研究的態(tài)度和方法，可以給我們深刻的啟示。他自1927年1月4日至2月5日，歷經(jīng)32天，實(shí)地考察了湘潭、 湘鄉(xiāng)、 衡山、 醴陵、長(zhǎng)沙五縣的具體情況，從實(shí)踐中來(lái)，到群眾中去，獲得了鮮活的第一手材料，寫成了《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》，提出了解決中國(guó)民主革命的中心問(wèn)題——農(nóng)民問(wèn)題的理論和政策。[6]“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”即源于此。對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不深入進(jìn)行調(diào)研，同樣是寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。一體化改革就是學(xué)習(xí)毛澤東同志的工作方法和工作態(tài)度，去基層，去學(xué)校和企事業(yè)單位，在真實(shí)的實(shí)踐實(shí)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)怎樣調(diào)查，怎樣研究，提出對(duì)策以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)一體化實(shí)習(xí)，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，同時(shí)通過(guò)一體化的論文，加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和水平，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，共同著力于學(xué)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革的判斷標(biāo)準(zhǔn)

究竟什么樣的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文才算是一體化改革？在實(shí)踐過(guò)程中，其判斷標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是畢業(yè)生是不是在真實(shí)的情境下實(shí)習(xí)了？真實(shí)的情境、真實(shí)的場(chǎng)域最重要；二是參加一體化的時(shí)間是否達(dá)到了一定的要求？學(xué)術(shù)后備型人才、參加考研等的學(xué)生不得少于8周，其他學(xué)生不得少于25周；三是畢業(yè)生是不是在真實(shí)的實(shí)習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)了實(shí)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行了論文的真題真做，撰寫了符合要求的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等?；诖?，要求畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革必須防止兩個(gè)誤區(qū)：第一，學(xué)生考研的誤區(qū)。學(xué)生考研不考研不是關(guān)鍵，只要符合上述三個(gè)方面的要求，就是一體化；第二，學(xué)生分散自主實(shí)習(xí)的誤區(qū)。學(xué)生在哪里實(shí)習(xí)也不是關(guān)鍵，不管是集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)還是分散自主實(shí)習(xí)，只要符合上述三個(gè)方面的要求，也是一體化。一體化改革的判斷標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是不是按照規(guī)定真實(shí)實(shí)習(xí)了，是不是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真題真做了，做了多少。

4 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革需要處理好的幾種關(guān)系

改革就是與傳統(tǒng)的慣習(xí)做斗爭(zhēng)，與傳統(tǒng)的舊觀念做斗爭(zhēng)。一體化改革既要做到積極有為，又要做到量力而行，確保改革取得成效。

1.處理好一體化實(shí)習(xí)和考研的關(guān)系。有的學(xué)生怕耽誤自己考研復(fù)習(xí)，不愿參加一體化改革。因此針對(duì)學(xué)生的顧慮，一體化改革作了分類處理。考研的學(xué)生可以仍按照過(guò)去的2個(gè)月不少于8周的做法進(jìn)行。但是要嚴(yán)防學(xué)生以虛假考研逃避真實(shí)的實(shí)習(xí)。要積極向?qū)W生宣講，一體化改革的真題真做對(duì)學(xué)生考研是有利的，如果分配好時(shí)間和精力，并不一定影響學(xué)生考研，甚至能夠促進(jìn)學(xué)生考研成功。因?yàn)楦鶕?jù)美國(guó)學(xué)者布魯姆的“學(xué)習(xí)層次塔”理論，學(xué)習(xí)的效果分為6個(gè)層次，上課、考試是屬于記住、理解的低階學(xué)習(xí)層次，而論文寫作涉及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，屬于高階學(xué)習(xí)層次，是最能鍛煉學(xué)生能力的部分。越來(lái)越多的研究生導(dǎo)師需要有真正研究能力和學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，而不是會(huì)死記硬背的學(xué)生。

2.處理好集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的關(guān)系。一體化改革要求各專業(yè)有集中實(shí)習(xí)的基地，這樣，便于學(xué)生相對(duì)集中，便于教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。但是，有的學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，這是可以的。但必須嚴(yán)格審查，確保不是虛假的。因?yàn)閰⒓赢厴I(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫是教育教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一體化改革對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)挑戰(zhàn)課，要加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，要求學(xué)生在分散的自主實(shí)習(xí)單位結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題撰寫論文。要善于引導(dǎo)，告訴學(xué)生集中實(shí)習(xí)有利于教師的指導(dǎo)，自身安全的保障。要盡可能集中實(shí)習(xí)，同時(shí)要兼顧個(gè)別學(xué)生的需要。

3.處理好教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系。師范畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)由教務(wù)處統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，按照實(shí)習(xí)學(xué)校的要求，分配不同專業(yè)的畢業(yè)生去實(shí)習(xí)，同時(shí)各專業(yè)選派教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師組成雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和論文撰寫。有條件的，可以共同組建畢業(yè)論文答辯委員會(huì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，真題真做，把學(xué)生論文中反映的問(wèn)題及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)學(xué)校，提升實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和管理水平。專業(yè)實(shí)習(xí)由各教學(xué)單位自己組織，要盡可能集中。因此，首先要有基地。其次要積極建立條件好的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，以便為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障。

4.處理好一體化改革和畢業(yè)實(shí)踐成果形式的關(guān)系。以往學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的成果形式主要是畢業(yè)論文，但是一體化改革實(shí)施后，學(xué)生的畢業(yè)成果形式可以多樣化：包括畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)作品、調(diào)查報(bào)告、案例設(shè)計(jì)、個(gè)人演唱會(huì)等。各教學(xué)單位要結(jié)合國(guó)家新近頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)踐成果形式，提前告知學(xué)生，以及相應(yīng)的要求。比如格式、字?jǐn)?shù)要求、主要內(nèi)容等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

5.處理好改革和安全穩(wěn)定的關(guān)系。一體化改革實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生外出時(shí)間長(zhǎng)，人數(shù)多，有的學(xué)生還是分散自主實(shí)習(xí)，因此必須在改革推進(jìn)中切實(shí)保障學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全，嚴(yán)格做好學(xué)生外出的安全保險(xiǎn)保障，配備好輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督管理，強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，否則就會(huì)嚴(yán)重影響改革的成效，阻礙一體化改革的順利進(jìn)行。