張寶成，黃麗平，朱正華

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論職教文化的品牌化建設(shè)

張寶成1，黃麗平1，朱正華2

（1．安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002；2．安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 思政教研部，安徽 蕪湖 241002）

文化具有強大的育人作用與傳播效應(yīng)，職教文化屬于教育文化的范疇，通過建設(shè)專業(yè)文化、校園文化、課程文化等方式建設(shè)職教文化，并進一步構(gòu)建品牌化的職教文化，使職教文化成為促進職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在精神動力，對外還可以增強職業(yè)教育的影響力和吸引力。

職業(yè)院校；職教文化；品牌化；建設(shè)

我國的職業(yè)教育從20世紀(jì)90年代開始進入跨越式發(fā)展以來，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，職業(yè)教育成為我國教育體系中堅實的組成部分。然而現(xiàn)實中職業(yè)教育仍存在社會認(rèn)可度不高、招生困難、校企合作不夠深入等深層次的問題。職業(yè)教育正處于提升內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，辦學(xué)條件、師資水平也都取得了較大的提升，但是職業(yè)教育的吸引力仍不高，職業(yè)教育與社會的需求還存在較大的差距，究其原因，文化的缺位是職業(yè)教育提升內(nèi)涵的又一瓶頸。職教文化作為一種獨特的教育文化，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中需要將其進一步品牌化，以品牌文化對內(nèi)帶動職業(yè)教育質(zhì)量的提高，對外提升職業(yè)教育吸引力與競爭力。

一、職教文化的內(nèi)涵

（一）專業(yè)文化

專業(yè)是職業(yè)教育實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也是通過實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)的。關(guān)于專業(yè)文化，目前學(xué)術(shù)界沒有形成一個統(tǒng)一的定義，但是參照文化的積累性和導(dǎo)向性的特征，可以將“專業(yè)文化”大致定義為：“在長期的專業(yè)建設(shè)過程中，沉積和提煉出的價值觀，是教師與學(xué)生共同的目標(biāo)和理念，也是從事教與學(xué)的行為規(guī)范?！甭殬I(yè)院校的專業(yè)文化深深地刻著產(chǎn)業(yè)背景的烙印，它體現(xiàn)的是高職院校專業(yè)建設(shè)的軟實力。高職院校的專業(yè)文化受到所對接的產(chǎn)業(yè)文化背景的影響，具有職業(yè)性、多樣性和創(chuàng)新性等特點。

（二）校園文化

建設(shè)校園文化是形成職教文化重要的環(huán)節(jié)，是職教文化內(nèi)化于心、外化于行的必要措施，是將育人的工作提升到精神的層面。專業(yè)文化是校園文化的子文化，各具特色的專業(yè)文化構(gòu)成五彩繽紛的校園文化，在高等職業(yè)教育中專業(yè)文化的作用是為實現(xiàn)高等職業(yè)教育“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職院校的學(xué)生在入學(xué)之前的各階段學(xué)習(xí)中，長期接觸的是單純的校園文化，高職院校專業(yè)文化作為專業(yè)建設(shè)的一部分，學(xué)生在高職院校通過專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，通過專業(yè)文化潛移默化地熏陶，兩者相輔相成，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

（三）教育文化

教育文化是社會文化的一部分，所以教育文化必須與社會整體文化一致。一種思想或理念如果得到認(rèn)同，上升到精神層面就能成為實現(xiàn)或執(zhí)行這種思想或理念動力。教育文化不同于教育，雖然兩者具有育人的功能，教育是有形的組織形態(tài)，而文化則是隱性的精神形態(tài)。教育文化是推動教育事業(yè)的精神力量，它反映了社會文化的發(fā)展水平和國民整體素質(zhì)水平。教育文化體現(xiàn)在學(xué)校的教育思想、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)條件、課程、教師、管理制度等方面。如教育文化中的“課程文化”，要比“課程”的內(nèi)涵豐富許多，“課程”可以簡單地理解為是知識的載體，“課程文化”是包含了價值目標(biāo)、知識體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教材等在內(nèi)的整體結(jié)構(gòu)，有“課程”未必就有文化。教育文化不僅是過去和現(xiàn)在的精神和物質(zhì)狀態(tài)，重要的是教育過程也是創(chuàng)造文化的過程，即教育不僅是文化的繼承者，也是文化的創(chuàng)造者。教育文化在學(xué)校教育教學(xué)過程中，體現(xiàn)出學(xué)校的凝聚力、創(chuàng)造力和生命力，是教育發(fā)展的推動力。教育文化使教育不單純只是簡單的物質(zhì)條件和人才的聚集,而是新思想、新文化的孕育之地。[1]

（四）職教文化

職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分，職教文化也屬于教育文化的范疇，職教文化首先具備教育文化的基本特征和職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性，使職教文化呈現(xiàn)獨特的一面。職教文化的形成也遵循文化“傳承”的基本方式。任何一種文化都不可能無緣無故地產(chǎn)生，職教文化是在職業(yè)教育發(fā)展過程中，隨著職業(yè)教育建成一種獨特的教育體系而產(chǎn)生的。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育基本理念，深化校企合作、產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)文化融入教育文化，所以職教文化深深地刻著產(chǎn)業(yè)文化的烙印，這也是職教文化的特性所在。職教文化并不等同于校園文化，盡管職業(yè)院校在校企合作、產(chǎn)教融合過程中，很多職業(yè)院校的校園文化也明顯帶有產(chǎn)業(yè)文化或企業(yè)文化的色彩，但這些只構(gòu)成了職教文化的一部分。校園文化是一種內(nèi)向性文化，而職教文化是職業(yè)院校文化的外向化，對內(nèi)是促進職業(yè)教育發(fā)展的精神動力，對外是聯(lián)系社會、企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的橋梁，是提升職業(yè)教育影響力的重要因素。

二、建設(shè)職教文化的意義

（一）職教文化的育人意義

職教文化是一種新的、獨特教育類型文化，它與職業(yè)教育的基本特征是一脈相承的。職業(yè)教育的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生綜合素質(zhì)。職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的三個關(guān)鍵因素。職教文化對人具有塑造的功能，這種塑造是全方位的，對堅定學(xué)生的職業(yè)信念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識技能的意志與熱情、培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣都具有內(nèi)在的作用。這種內(nèi)在作用作為一種源動力對實現(xiàn)一個目標(biāo)的作用力，要遠遠超過來自外部的壓力。對一個職業(yè)院校的學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是其成為職業(yè)人的兩大必要條件，而職業(yè)能力的獲得可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能，而職業(yè)素養(yǎng)是需要通過更加深入地引導(dǎo)和教育以及潛移默化的影響和熏陶才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。[2]

（二）職教文化的傳承與創(chuàng)新意義

文化具有復(fù)制與再生的功能。文化的傳承是指對文化創(chuàng)造物的復(fù)制，如職教文化所形成的教育思想等文化的產(chǎn)物，使其具有延續(xù)性。文化不僅是人類創(chuàng)造客體，在人類群體中傳播，其實文化也是傳播主體，自身也具有生命力，因為人在傳播某種思想或文化的同時，實際上這種思想或文化也是借人這個載體在傳播。職教文化的傳承將一些得到社會認(rèn)同的、符合當(dāng)前職業(yè)教育實際的教育思想體現(xiàn)于具體的職業(yè)教育過程中，使職業(yè)教育的發(fā)展朝著好的方向前進。職業(yè)文化由于融入并傳承了產(chǎn)業(yè)文化，對產(chǎn)教的深度融合也起到促進的作用。由于文化的傳承并非簡單的自我復(fù)制，教育文化是教育與文化的共生體，教育既是文化過程的產(chǎn)物，文化也需要借助教育平臺傳承。文化具有先導(dǎo)性，文化是引導(dǎo)社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展的開路先鋒。先進的職教文化內(nèi)化為啟迪和引領(lǐng)職業(yè)教育作用力，并推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）職教文化的社會意義

教育文化是整個社會文化的一部分，社會文化是極其復(fù)雜的系統(tǒng)，教育文化則是有選擇性的社會文化體系。教育與社會的關(guān)系是一方面教育不能脫離社會背景，另一方面教育是促進社會發(fā)展的動力。教育文化與社會總是協(xié)調(diào)相伴發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型常常帶動教育文化的轉(zhuǎn)變，而一種新的教育文化形態(tài)出現(xiàn)，往往又是導(dǎo)致社會轉(zhuǎn)型的深層次內(nèi)因。[3]職教文化作為一種獨特的教育文化，是社會價值和觀念在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，如在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的社會環(huán)境中，職業(yè)教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)更多的技能型人才的任務(wù)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級過程中，大力弘揚工匠精神，是當(dāng)前社會所推崇的精神，于是這就成為職教文化的一部分，并在職業(yè)教育中得到實踐，因此培養(yǎng)工匠精神成為職業(yè)教育的重要使命。

（四）職教文化的品牌意義

品牌建設(shè)本是商業(yè)中品牌擁有者對品牌進行的規(guī)劃、設(shè)計、宣傳、管理的行為和努力。“品牌”是企業(yè)的軟實力和無形資產(chǎn)，通過建設(shè)“品牌”可以提高產(chǎn)品知名度，并且通過提升知名度增強企業(yè)的凝聚力與產(chǎn)品擴散力，成為企業(yè)發(fā)展的強大動力。文化建設(shè)目前已延伸到眾多領(lǐng)域，文化自身已形成一種產(chǎn)業(yè)，文化的產(chǎn)業(yè)化是文化從無形到有形，在文化的產(chǎn)業(yè)過程中誕生更多有價值的產(chǎn)品。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化效應(yīng)越來越顯著，無論是企業(yè)、行業(yè)，還是產(chǎn)業(yè)，脫離文化必將走不遠。職業(yè)教育同樣如此，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，不僅需要建設(shè)職教文化，更需要將職教文化品牌化。通過品牌化建設(shè)既可以提升職業(yè)教育的影響力和吸引力，還可以通過文化效應(yīng)促進職業(yè)教育向更深更廣的方向發(fā)展。

三、職教文化品牌化建設(shè)的途徑

（一）對接產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)文化

職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)過程中，不能忽視文化的因素，可以說文化是專業(yè)的靈魂，文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的最高追求，專業(yè)文化建設(shè)將成為課程建設(shè)、師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)之后的深度內(nèi)涵建設(shè)。那么專業(yè)文化建設(shè)的源頭在哪里？專業(yè)文化的建設(shè)并不是簡單地從課程中挖掘，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點，這種對接是全方位的，在基本層面上是人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、實驗實訓(xùn)基地等的對接。在更高層面上便是產(chǎn)業(yè)文化與專業(yè)文化的對接，在專業(yè)文化中引入產(chǎn)業(yè)文化。對接產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)文化過程中，不能否認(rèn)產(chǎn)業(yè)文化與專業(yè)文化在價值取向上還存在沖突的一面，然而職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性使兩種文化的融合成為必要和可能，沖突只是兩種文化關(guān)系中的一部分，超越?jīng)_突實現(xiàn)融合才是兩種文化關(guān)系的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)文化對專業(yè)具有引領(lǐng)和再造的功能，專業(yè)文化建設(shè)過程中選擇性吸收產(chǎn)業(yè)文化，使產(chǎn)業(yè)文化中被社會認(rèn)同的文化成為教育文化。

（二）建設(shè)專業(yè)特色明顯的課程文化

職業(yè)教育的課程文化要富有專業(yè)性，要體現(xiàn)出專業(yè)色彩。近年來高職課程的改革為課程文化的建設(shè)創(chuàng)造了良好的契機，建設(shè)課程文化的過程實際上也是由“課程”向“課程文化”轉(zhuǎn)變的過程。首先，課程目標(biāo)不以學(xué)科知識為取向。學(xué)科知識為取向的課程目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)理論知識的傳授，在課程評價上以掌握基本知識為標(biāo)準(zhǔn)，這是與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)反向而行。職業(yè)教育的課程目標(biāo)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，即將“培養(yǎng)什么樣的人”體現(xiàn)在課程中；其次，課程內(nèi)容不能只是簡單的知識堆積，應(yīng)該立足人格本位，促進人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程應(yīng)打破學(xué)科的界限，注重課程之間的邏輯聯(lián)系，使有限的課程能形成專業(yè)學(xué)習(xí)的合力；再次，建設(shè)適合職業(yè)教育的教材體系。教材作為課程內(nèi)容的主要載體，盡可能減少通用教材，增加教材的專業(yè)適用性。近年來，教材的專業(yè)化已取得了長足的進展，教材的校本化將成為教材發(fā)展的下一個目標(biāo)，使教材不僅具有專業(yè)特色，還具有地方特色和學(xué)校特色；另外，課堂教學(xué)人性化是課程文化的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)作為現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的主渠道，要將教學(xué)藝術(shù)化，課堂教學(xué)應(yīng)將知識教育與情感教育相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)技術(shù)、教師的自身修養(yǎng)、教師在教學(xué)過程中投入的情感，對課堂文化的建立起到至關(guān)重要的作用。

（三）建設(shè)特色明顯的校園文化

職業(yè)院校校園文化建設(shè)的關(guān)鍵是特色。職業(yè)院校校園文化的特色并非來自于任意創(chuàng)作，而是源于學(xué)校的辦學(xué)特色。建設(shè)特色鮮明的校園文化就是將學(xué)校的辦學(xué)特色彌散在校園文化之中，所以特色辦學(xué)與建設(shè)特色校園文化是一個相輔相成的關(guān)系。建設(shè)特色鮮明的校園文化就是要將教育內(nèi)容體現(xiàn)在校園的物質(zhì)載體、校園活動、精神觀念等當(dāng)中，所以物質(zhì)載體、校園活動、精神觀念等建設(shè)都是特色校園文化建設(shè)的內(nèi)容。其中，精神觀念是核心。校園文化要體現(xiàn)出正確的人生價值觀、積極向上的追求意識和崇技尚德的工匠精神。以中醫(yī)藥類學(xué)校為例，中醫(yī)藥文化不僅博大精深，更是體現(xiàn)了救死扶傷精神。所以校園文化的建設(shè)理所當(dāng)然地以中醫(yī)藥文化為核心；物質(zhì)層面上，校園建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，校園綠化要以中藥植物為主；校園活動要以中醫(yī)中藥為主題來開展，如開展中醫(yī)志愿者活動、中藥知識普及活動等；精神層面上，要大力弘揚我國自古至今眾多名醫(yī)淡泊名利、救死扶傷的精神，還要宣揚我國很多中醫(yī)藥“老字號”的古訓(xùn)，如“修合無人見，存心有天知”、“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”等。

（四）將職教文化建設(shè)成為一個文化品牌

將職教文化建設(shè)為一個文化品牌，其著力點究竟在哪里？關(guān)鍵是要從高職教育本體屬性即職業(yè)屬性出發(fā)，只有回歸到高職教育的本真，職教文化才可以真正肩負起文化的使命，所形成的職教文化才可以得到社會的文化認(rèn)同。[4]職教文化品牌化的重要途徑是傳承與創(chuàng)新，職業(yè)教育要繼承和弘揚工匠精神，使職教文化拓寬教育文化的內(nèi)涵，職教文化成為職業(yè)精神的重要象征。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，職教文化要突出創(chuàng)新的理念。職業(yè)教育要注重培育“工匠精神”，轉(zhuǎn)變重技輕人的取向。所以職教文化的品牌化過程，就是職教文化成為職業(yè)精神象征的過程。目前，職業(yè)教育的社會認(rèn)可度還不高，建設(shè)品牌化的職教文化還需要更多的努力。

[1]朱以青.從文化到文化產(chǎn)業(yè):涵義與功能的演變[J].山東大學(xué)學(xué)報，2004（5）：149-152.

[2]胡弼成，上官晴.教育文化軟實力的構(gòu)成及內(nèi)部效應(yīng)探究[J].清華大學(xué)教育研究，2010，31（3）：29-35.

[3]劉敏.論高校專業(yè)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].中國成人教育，2014（1）：48-50.

[4]倪勝利.教育文化論綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：155.

（責(zé)任編輯 翟建華）

On Brand Construction of Vocational Education Culture

ZHANG Bao-cheng1, HUANG Li-ping1, ZHU Zheng-hua2

(Department of Pharmacy,

2018-05-01

安徽省高等教育振興計劃人才項目——高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（皖教秘人〔2014〕181號）；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目（2016gxk079）；卓越中藥技能型人才教育培養(yǎng)計劃（2015zjjh043）

張寶成（1974－ ），男，安徽廬江人，安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)系副教授，博士。

10.13685/j.cnki.abc. 000336

2018-05-30 17:12:45

http://kns.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20180530.1630.001.html

G719.2

B

1671-9255（2018）02-0069-03