宋雪亞， 余宏杰， 李德勝

(安徽科技學院 信息與網(wǎng)絡工程學院，安徽 鳳陽 233100)

隨著教育教學模式的改革和現(xiàn)代大學教育的網(wǎng)絡化,出現(xiàn)了新型教育學習模式——慕課。慕課利用新的技術和平臺[1]，提出了全新的學習方法和使用系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含各種習題、討論話題、補充作業(yè)以及短視頻和課后測試等學習資源，同時采用了全新的教學策略與方法，將“在線學習”、“翻轉學習”與“互助學習”相結合[2]，學生不需要在固定的時間和地點去學習，可以利用生活中的點滴時間學習；通過線上輔導與交互，加強了師生之間、學生之間的討論與交流；將教學資源更加合理的組織起來，學生可按計劃循序漸進地學習。然而，慕課課堂中師生無法像傳統(tǒng)課堂中進行面對面交流，不利于師生之間有效溝通，因此，在目前看來，傳統(tǒng)課堂教學還不能完全由慕課課堂來代替,可以采用混合式教學模式[3]，結合慕課與傳統(tǒng)課堂兩種教學方式，使其在教學中各展所長，傳統(tǒng)課堂中老師的引導作用、啟發(fā)過程和對教學的監(jiān)控功能能很好地發(fā)揮，慕課課堂中學習者的主動性、積極性與創(chuàng)造性也能充分得到體現(xiàn)，協(xié)同作用于教學，從而提高教學質量。

1 慕課和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和局限性

1.1 教學模式

慕課教學模式利用豐富的網(wǎng)上課程資源，包括短視頻、習題、討論、補充材料、測試等，同時，采用了全新的教學方式，將“在線學習”、“翻轉學習”與“互助學習”相結合[4]，學生不受學習時間與地點的限制，還能夠利用網(wǎng)絡進行溝通，增加師生之間、學生之間的討論與交流。慕課教學模式也存在一定的局限性：授課教師和學生之間無法進行面對面交流，不能很好地培養(yǎng)學習者的綜合運用能力與綜合素質；對于實踐性比例較高的課程，慕課教學模式缺乏實時的交流和互動，不能滿足“生問師答”的要求；同時慕課教學還會受到MOOC運行平臺的限制。

1.2 學習效果評價

采用慕課教學模式授課教師可以通過MOOC平臺了解學生對知識點的掌握情況，學習者也可以在提交作業(yè)后得知自己對知識點的掌握程度，及時查漏補缺，彌補不足；相對于傳統(tǒng)教學模式中教師只能依靠作業(yè)和期中、期末考試成績來對學習者進行評價[5]，慕課教學的教師可以監(jiān)督和評價學習全部過程，但對于自控能力不強的學習者來說學習效果不明顯，而且MOOC教學模式在監(jiān)控考試過程方面有難度，不能確定是否存在“替學”、“替考”現(xiàn)象，也難能杜絕“考試作弊”[6]。

2 程序設計類課程混合式教學模式設計

2.1 教學過程設計

2.1.1 理論課中混合式教學模式設計 程序設計類課程的理論課教學內容多，理論性強，較為抽象，為了充分發(fā)揮慕課教學模式和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，需要合理的劃分教學內容。以《C語言程序設計》課程為例，在每1章節(jié)中選擇6～10個知識點制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，供學習者課前自主學習，課后復習，回到傳統(tǒng)課堂時，不再重復視頻內容，主要講解知識點對應的案例和疑難問題[7]。這樣既可以提高課堂趣味性，也可以使學生個性化學習的需求得到滿足。

2.1.2 實踐課中混合教學模式設計 《C語言程序設計》實踐課的主要教學目標是利用相應的開發(fā)平臺，讓學習者對理論課中學習的知識進行驗證和鞏固。教學過程主要包括明確實驗目的、設計實驗步驟、給出流程圖、寫出算法、最后調試運行。為了提高教學效果，授課教師一般會在實驗課開始時強調實驗重點和難點，并給出范例，因此，在教學過程中，教師可以把實驗的重點和難點以及相應的示例做成小視頻，上傳到MOOC平臺，讓學習者在進行實驗之前或者實驗時進行反復觀看、學習，然后再具體操作。在實踐課中，實驗報告的提交在MOOC平臺進行，其余內容采用傳統(tǒng)教學模式進行，MOOC平臺只起輔助作用。

2.2 教學方法的改進

2.2.1 翻轉課堂 翻轉課堂主要讓學習者通過MOOC平臺觀看相應知識點的慕課視頻，掌握有關知識后，在課堂上和授課教師進行溝通交流。為了保證翻轉課堂的成功，首先要注重知識點視頻的制作。對于《C語言程序設計》課程理論教學的微視頻，可以采用錄播室錄制和屏幕截圖相結合的方式。其中授課教師對知識點的講解和分析部分在錄播室進行，講解案例和習題解答采取屏幕截圖方式。在制作視頻時可以使用提綱式腳本，避免確定性腳本帶來的主講教師音調平緩，不能突出重點的缺點，提綱式腳本雖然會加大工作量，提高成本，但效果會明顯提高。實踐課視頻可以采取屏幕錄像方式，主講教師不需要出現(xiàn)，使用確定性腳本，減少制作成本。另一方面，翻轉課堂的課上活動組織也至關重要。教師要對慕課學習內容和進度進行檢查，主要是設計有針對性的練習題，讓同學講解解題方法；另一方面，教師要對慕課內容進行補充和提高，回答學生的問題及講解出錯率比較高的作業(yè)并輔導上機實驗。

2.2.2 問題啟發(fā)式教學和案例教學 在《C語言程序設計》教學過程中，提倡采用問題啟發(fā)式和案例型的教學設計方法[8]。問題啟發(fā)式教學，主要是利用之前學習過的內容來解決新的問題，在理論課的講解上可以使用啟發(fā)式教學。案例法教學則是為了解決實際問題，把理論課中學習過的知識點采用案例的方式貫穿在解題過程中。該教學方式比較適合實踐課。例如,講解《C語言程序設計》課程中程序設計部分知識點的例題時，可以采用案例引導學生明確要解決的問題，然后建立相應的模型，給出解題思路，逐步寫出程序。案例式教學可以讓學生做到舉一反三，充分掌握所學知識點。

2.3 評價方式的改進

MOOC平臺采用的是線上考核，學生在規(guī)定的考試時間范圍內登錄指定的系統(tǒng)完成在線考試。該考核方式不能監(jiān)控考試全過程，可能會出現(xiàn)替考的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式考核主考教師一般采取作業(yè)、期中和期末考試成績來對學習者進行評價，不能很好的了解學習者的學習過程?；旌辖虒W模式下，課程考核方式采取全程考核，重視平時成績，把平時考核的成績和MOOC平臺上的專題測試成績結合起來，能夠更好地體現(xiàn)出考核的公正、公平以及客觀性，同時也能夠更及時地反饋出學習者對知識點的掌握情況[9]，使得授課教師能夠動態(tài)地對學生的學習情況進行了解和把握。

3 結語

在MOOC教學模式和傳統(tǒng)教學模式都存在明顯優(yōu)勢的情況下，通過對兩種教學模式在教學過程、 學習對象以及評價方法中的優(yōu)勢和局限性分析，采用混合式教學模式，使其在教學中各展所長，既能很好地發(fā)揮教師的主導作用，又能提高學習者的主動性、積極性與創(chuàng)造性，兩者共同作用于教學，進而提高教學質量[10]。尤其對于程序設計類課程，不僅要重視理論教學，而且要重視實踐教學。