孔 成， 牛 牮

(1.安徽工商職業(yè)學(xué)院， 安徽 合肥 231131；2.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051)

引言

目前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，其主要原因在于，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能機(jī)器人代替人工時(shí)代逐漸來臨，各行各業(yè)的崗位需求相應(yīng)減少，但是每年新增求職者人數(shù)不斷增加，這就導(dǎo)致了大部分行業(yè)存在人員飽和情況。職業(yè)院校的就業(yè)問題亟待解決，加之應(yīng)屆職業(yè)院校畢業(yè)生自身素質(zhì)有待提高，同時(shí)也沒有足夠工作經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要理論又需要實(shí)踐，為此，學(xué)校提供給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)顯得尤為重要，學(xué)生從中能更好學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，并通過教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)來完成相關(guān)實(shí)踐的對(duì)接，從而提高自身就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力，畢業(yè)時(shí)能更快融入社會(huì)。

一、當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐及研究現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀，可以從四個(gè)方面來客觀了解：

(1)從研究?jī)?nèi)容看。有職業(yè)院校研究涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)途徑、存在的問題和對(duì)策等重要問題。學(xué)界肖紅偉認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要表現(xiàn)為七大能力：創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、不斷學(xué)習(xí)與思考能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、市場(chǎng)機(jī)會(huì)與應(yīng)變能力、人際溝通與合作能力、敢于競(jìng)爭(zhēng)與拚搏能力、戰(zhàn)勝困難與挫折能力。桂德懷認(rèn)為，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力由15個(gè)要素構(gòu)成，其中誠(chéng)實(shí)信用、自信心、責(zé)任意識(shí)、溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、問題解決能力、抗挫折能力、學(xué)習(xí)能力10個(gè)要素為其與就業(yè)能力所共有[1]。

(2)從研究視角看。很多職業(yè)院校從國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示，如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展等多個(gè)視角開展研究。例如：胡桃、沈莉以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”著稱的百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為借鑒，提出了高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的路徑：1)培養(yǎng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化及理念。2)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)組織架構(gòu)。3)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)等。

(3)從研究所使用方法看。很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究既有傳統(tǒng)思辨法，又有常見問卷調(diào)查法和訪談法，還有實(shí)驗(yàn)法等有一定使用難度的研究方法。在已有研究中，使用思辨法、問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行的研究較多，在此不一一列舉。使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的相關(guān)研究還不是很規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究，但從研究方法創(chuàng)新的角度看來，這樣的研究方法與以往相比還是前進(jìn)了一步。例如，有研究者以某職業(yè)學(xué)院的三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提高方面是否有效。這些研究方法對(duì)于人們?nèi)?、深入地認(rèn)識(shí)高職生的創(chuàng)業(yè)能力，以及高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)能力具有積極的借鑒意義，也為構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的研究拓展了思路。

(4)從現(xiàn)有研究成果看。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體趨勢(shì)較熱，并呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，但是高質(zhì)量的核心研究所占比例較少。研究基本還處于描述與構(gòu)建，更多是理念探索階段，沒有形成高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑普遍認(rèn)可的范式。同時(shí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究大多是從創(chuàng)業(yè)成功視角展開的，從創(chuàng)業(yè)失敗視角展開的研究較少，其成果雖然豐富但卻不夠全面。針對(duì)目前高職生創(chuàng)業(yè)成功率較低的現(xiàn)狀，目前的研究成果對(duì)高職生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)性也不強(qiáng)。

二、構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)具體實(shí)施路徑

(一)構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)首先要克服認(rèn)識(shí)上存在的問題

(1)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不夠全面。這是一個(gè)較為常見的問題，其主要原因在當(dāng)前來看，一般有三個(gè)：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種附屬學(xué)業(yè)。在我國(guó)大部分職業(yè)院校中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)一般都是將其設(shè)定為額外教學(xué)，類似于職業(yè)院校中常見的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等。因此，我國(guó)大部分職業(yè)院校雖然本身是有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，但是卻不能較好構(gòu)建出一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，也沒有配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容孵化基地。這就導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不理想；其次，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成績(jī)難以考核，因此我國(guó)大部分職業(yè)院校中，不能明確掌握具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)績(jī)與成果，這就導(dǎo)致了很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果是相對(duì)較差的，因此忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)；最后，院校教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解程度不夠。這是因?yàn)槲覈?guó)大部分職業(yè)院校中，教師都是理論學(xué)者比較多，本身并不是一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者，因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不夠熟悉，也只能從理論和案例分析中來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解程度不夠，很難構(gòu)建完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，這是一個(gè)亟需改善的情況。

(2)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中教師指導(dǎo)能力存在一定問題。教師指導(dǎo)能力在構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)中起到非常關(guān)鍵的作用。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，其主要原因在于我國(guó)大部分職業(yè)院校中老師都沒有真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而導(dǎo)致這些老師大多數(shù)都是站在理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。這樣的指導(dǎo)效果難以保證，這就是教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的問題。而出現(xiàn)這種情況的原因在于職業(yè)院校老師主要有這么幾個(gè)特點(diǎn)：首先，理論課程老師在進(jìn)行講課的時(shí)候過于理論。相對(duì)于一些高等學(xué)府而言，職業(yè)院校中師資力量是較為薄弱的，老師的課程都是以課本中內(nèi)容為主，講述的理論內(nèi)容不能有效結(jié)合實(shí)際，從而出現(xiàn)了理論課程過于理論，而沒有自己培育成功的案例來教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)。這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸增加；其次，是技術(shù)實(shí)踐類老師理論教學(xué)也存在問題。在職業(yè)院校中，有一部分重實(shí)踐的老師不能較好地進(jìn)行理論教學(xué)，這是因?yàn)樵S多老師雖然本身動(dòng)手能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生只能與技術(shù)性老師學(xué)習(xí)到具體專業(yè)技術(shù)，而不能涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)。這樣也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)提升拓展難度加大，同時(shí)，這也是職業(yè)院校老師必須要改進(jìn)的情況之一[2]。

(3)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中沒有反思失敗對(duì)于學(xué)生的啟示教育。失敗乃成功之母，但是當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)大部分職業(yè)院校中都沒有進(jìn)行對(duì)失敗案例的反思與總結(jié)。這是因?yàn)閮蓚€(gè)原因：第一個(gè)原因就是學(xué)校對(duì)于學(xué)生要求過高。不允許學(xué)生出現(xiàn)失敗，一旦學(xué)生失敗，那么學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目放棄，從而導(dǎo)致了失敗的項(xiàng)目就是單純的失敗項(xiàng)目，不能較好總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這也是對(duì)學(xué)生的一種打擊。第二個(gè)原因在于資本有限。這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題，許多學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是有限的，學(xué)校就認(rèn)為，一旦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了失敗的情況，那么學(xué)生在短期內(nèi)是無法重新進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此總結(jié)與反思，再創(chuàng)業(yè)的情況比較少，這樣總結(jié)失敗再成功的經(jīng)驗(yàn)也就很少了，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在未來再次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，依舊出現(xiàn)曾經(jīng)的問題，最終導(dǎo)致再次失敗。

(4)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中沒有構(gòu)建出完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前在很多職業(yè)院校中，沒有一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，這就導(dǎo)致了大部分職業(yè)院校學(xué)生都不具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即使創(chuàng)業(yè)，但在創(chuàng)業(yè)的過程中也不能獲得合理指導(dǎo)。其主要不健全表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)就是沒有一個(gè)健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全職指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在多數(shù)職業(yè)院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都是從思政等相關(guān)專業(yè)教師和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員來兼任的，這樣的老師本身的能力是有一定問題的，而且工作時(shí)間也較為有限，難以全面跟蹤教育實(shí)踐，導(dǎo)致了在職業(yè)院校中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要依靠的還是自己的力量，從而讓學(xué)生壓力過大，容易出現(xiàn)失誤的情況。第二個(gè)是沒有一個(gè)健全的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)體系。在很多職業(yè)院校中，雖然一直都在積極提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是其本身并沒有一個(gè)完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系可供學(xué)生參考的，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)候只能盲目地自行摸索，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言是極其不利的。

(二)構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的思路與對(duì)策

(1)全面加強(qiáng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。全面加強(qiáng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中提升學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。在筆者看來，主要從以下兩個(gè)方面著手：第一個(gè)就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行體系學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層是學(xué)校運(yùn)行的主要風(fēng)向標(biāo)，因此我國(guó)職業(yè)院校想要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)首先要得到領(lǐng)導(dǎo)的首肯。所以，要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，才能保證領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的重視，這對(duì)于學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是非常有效的一種方式。第二項(xiàng)內(nèi)容是引入全新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)帶頭人。在很多職業(yè)院校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要工作還是偏向課程教學(xué)方面，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)間可能有限，因此需要指定一個(gè)分管領(lǐng)導(dǎo)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)帶頭人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所有事務(wù)都交給這個(gè)帶頭人，才能達(dá)到專人專管的效果[3]。

(2)努力提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中教師的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。努力提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中教師的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。筆者認(rèn)為，其主要方法有兩個(gè)：第一個(gè)是讓職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行系統(tǒng)性進(jìn)修。這對(duì)于職業(yè)院校而言是非常重要的。只有老師經(jīng)過了全面進(jìn)修才能保證這些老師具有更高的水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，彌補(bǔ)以往的不足之處。第二個(gè)就是在職業(yè)院校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的客座教師聘用。這些教師可以是社會(huì)上已經(jīng)獲得了一定成功和知名度的創(chuàng)業(yè)者，用他們成功的實(shí)際例子向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)傳授，讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(3)積極反思職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中失敗對(duì)于學(xué)生的教育意義。積極反思職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中失敗案例對(duì)于學(xué)生的教育意義。在當(dāng)前來看，想要完成對(duì)失敗的反思，就需要采用數(shù)據(jù)分析的方式來進(jìn)行。老師可以通過詳細(xì)研究創(chuàng)業(yè)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，來讓學(xué)生明白自己錯(cuò)誤的內(nèi)容有哪些，從而更好地進(jìn)行改正。數(shù)據(jù)越細(xì)致，能起到的效果越大。在這種情況下，學(xué)生能更好地更新自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，理念改革是一項(xiàng)相當(dāng)重要的內(nèi)容，這是因?yàn)槔砟罡母锬軌蜃尨髮W(xué)生走向全新路徑，從而解決自己曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)中存在的各種問題，這也是通向成功的一個(gè)捷徑。

(4)全面完成和完善職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建。在構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)問題的解決對(duì)策中，第四項(xiàng)內(nèi)容是全面完成職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建，其主要的構(gòu)建內(nèi)容還是應(yīng)該以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為主，只有職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中有一個(gè)較為成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行模式復(fù)制，從而更好的走向成功[4]。這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也是為了讓學(xué)生成功，所以一套完整體系極為重要，完整體系能夠讓學(xué)生根據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)不斷地改進(jìn)自己的項(xiàng)目，從而完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，蛻變自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，真正做到自主創(chuàng)業(yè)，自我成功。

結(jié)語

我國(guó)當(dāng)前構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)存在的問題主要集中在：職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不夠全面、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中教師指導(dǎo)能力存在一定的問題、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中沒有反思失敗對(duì)于學(xué)生的教育意義、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中沒有構(gòu)建出完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有借鑒作用。