◎管彩虹

如何提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

◎管彩虹

現(xiàn)代社會(huì)呼喚全面發(fā)展的創(chuàng)新人才,而口語交際能力則是人們?cè)谙嗷サ慕煌^程中表現(xiàn)出來的待人接物、解決問題能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中也安排了“口語交際”，意義在于從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，使口語交際的教學(xué)活動(dòng)切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，這是符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是時(shí)代的需要。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、事物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

如教材第二冊(cè)《識(shí)字4 》中有一幅美麗的夏趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖畫讓學(xué)生觀察：這是什么季節(jié)？圖中有哪些小動(dòng)物？他們?cè)诟墒裁?？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動(dòng)物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，如《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講，演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。

借助教材，指導(dǎo)說話

由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1.借助插圖，想象“說”。“畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《荷葉圓圓》，指導(dǎo)學(xué)生觀察：荷葉是水珠的搖籃，荷葉是蜻蜓的停機(jī)坪，荷葉是青蛙的歌臺(tái)，荷葉是小魚的涼傘，此時(shí)讓學(xué)生展開想象，荷葉是 的 ，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出“荷葉是蝴蝶的舞臺(tái)”“荷葉是烏龜?shù)臎鐾ぁ钡?，然后拓寬學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生說話：是 的 ，學(xué)生爭(zhēng)相說出“磨菇是小兔的籃子”“樹葉是螞蟻的小船”“西瓜是小熊的帽子”從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2.借助文本，表演“說”。表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《美麗的小路》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴好兔姑娘、鹿先生、鴨先生的頭飾，三人一組表演，告訴學(xué)生要想當(dāng)好演員，就得讀好臺(tái)詞，演好動(dòng)作。學(xué)生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作、神情，把鴨先生小屋前小路的變化及小動(dòng)物看到后的不同感受表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

3.續(xù)編課文，填補(bǔ)“說”。學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力，如學(xué)完《四個(gè)太陽》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段，你想畫個(gè)什么樣的太陽？送給誰？表達(dá)什么樣的心愿？首先讓學(xué)生自己想一想，然后同桌交流?！拔蚁氘媯€(gè)藍(lán)藍(lán)的太陽，送給大海，讓小魚在海里自由地游玩”?！拔蚁氘媯€(gè)粉粉的太陽，送給春天，果園里，桃花開了：花園里，迎春花開了?！薄趯捤珊椭C的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩人，每一個(gè)孩子都是一位天才，對(duì)精彩的語句我及時(shí)給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

4.巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家作客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”讓孩子在家和爸爸媽媽模擬具體場(chǎng)景，進(jìn)行口語訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子說話有禮貌。當(dāng)學(xué)了看圖講故事《小兔運(yùn)南瓜》、聽故事《咕咚》，要求學(xué)生回家把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

善于發(fā)現(xiàn)，拓寬語境

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如美麗的春天悄悄地來到了我們身邊，我要求學(xué)生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

新轉(zhuǎn)進(jìn)一位學(xué)生，大家怎樣說歡迎詞？國(guó)慶節(jié)旅游回來，你看了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對(duì)老師說什么？今天是“六一兒童節(jié)”，你想對(duì)自己說點(diǎn)什么？……

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的追求，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀點(diǎn)，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性的說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

甘肅省天祝縣城關(guān)小學(xué)）