王意納 王得義

(長沙市職業(yè)技術(shù)學院特殊教育與學前教育分院 湖南長沙 410000)

角色扮演情境是指以某種任務(wù)的完成為主要目標，在設(shè)定教學目標后，讓學生無論親身體驗還是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動的進行過程上，并借助自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識。

一、開展角色扮演情境教學活動實例

在學習“側(cè)身鉆”這項內(nèi)容時，授課教師沒有采用常規(guī)的教學方法，而是使用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方法，巧妙地導入教學內(nèi)容，讓幼兒迅速形成主體意識，強化學習動機，從而使教與學收到事半功倍的效果。

導入活動中，教師扮演隊長，幼兒扮演小救護員。隊長在前面，小救護員排成兩列，跟著隊長進入森林巡視。不一會兒，前面有幾個小水坑，小救護員需要伸開腿跨過去。這一系列的準備活動，起到了熱身的效果，并且教師有意地設(shè)置障礙，“伸腿”“跨”等動作，練習了幼兒腰部、腿部力量，并能使其逐漸領(lǐng)會側(cè)身鉆的動作要領(lǐng)?；静糠种?，小救護員到達了彩虹橋，彩虹橋下面是很急的河水，越過了彩虹橋，前方的去路被水簾洞、芭蕉洞給擋住了，要想成為一名合格的小救護員，就必須勇敢地闖過去。三個洞是由三組拱門組成的，拱門高度由高到低依次排列，難度由易到難。基本掌握側(cè)身鉆的動作要領(lǐng)以后，小救護員正式開展營救工作。深林深處有小動物受傷了，需要救援。幼兒需要跨過彩虹橋，自行選擇鉆過不同高度的洞，最后成功營救了玩偶小動物。

二、角色扮演情境教學活動分析

體育活動最重要的是讓幼兒養(yǎng)成熱愛運動的習慣，絕非練習一兩個基本的動作技能。

在“扮演小救護員”的活動中，有趣的角色情境一下子就激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒投入到扮演小小救護員的活動中。扮演救護員“巡視森林”、學習“救護本領(lǐng)”等一系列情節(jié)，讓幼兒身臨其境，教師以“隊長”的身份加入活動，以隱性的指導代替直接影響。在最后“營救小動物”的過程中，加入幼兒自主選擇的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位。

三、角色扮演情境導入教學法的設(shè)計

1.聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，選擇或創(chuàng)建角色扮演情境

情境模式教學的重心,是提供給幼兒建構(gòu)和應(yīng)用知識的機會。為了達到理想的效果，活動創(chuàng)建的角色應(yīng)以幼兒熟悉的人物或動物為主。例如，大班體育活動好玩的“滑溜布”，以教師帶領(lǐng)幼兒以超人的角色幫助他人為主線，設(shè)計了各種動作。其各環(huán)節(jié)之間有銜接、有遞進，幼兒不僅在輕松、愉悅的情境下開展活動，完成了活動的目標，而且增強了集體觀念，養(yǎng)成了團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強的良好品質(zhì)。

2.隱性指導促進角色扮演

教師的隱性指導是指教師對幼兒的體育活動的相關(guān)的一些內(nèi)容和要求不做直接說明，而是把它隱含在體育活動中。例如，某次體育活動的目標是練習雙腳跳，教師以“青蛙媽媽”的角色帶幼兒進入情境，幼兒扮演“青蛙寶寶”跳過地面上的圓圈。在活動中，教師的隱性指導還可以通過教師的眼神、表情、動作表現(xiàn)出來，通過參與他們的游戲，教師不僅支持了幼兒的行動，還讓幼兒有機會聽到對他們正在進行的活動的描述。

3.提供具體、形象的場地和器材

體育活動的場地和活動器材要以具體可感的形象作用于幼兒的器官，影響幼兒的生理、心理，進而影響幼兒的情緒，啟發(fā)幼兒觀察、思考、想象，使幼兒進入情境。教師可將體育題材擺成富有童趣的藝術(shù)圖案：鋪設(shè)墊子做“草地”，用實心球作“地雷”；用白粉畫兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”等，讓幼兒進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管有一定的強度和難度，幼兒累得滿頭大汗，卻磨煉了意志、強健了身心，激發(fā)了幼兒主動學習的動機，使教學氣氛變得輕松愉快。

總之，角色扮演情境教學注重“情感體驗”，要把體育活動與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。教師在備課中要積極探索新的教學方法和手段，改革教學組織形式，營造創(chuàng)新的氛圍，讓幼兒從“玩中學”，充分體驗體育活動的樂趣，提高教學質(zhì)量。