孫建國

讀這篇文章之前，我們先做一個小游戲。

請看著題目的第一個字“好”，堅持兩分鐘。

時間到，請您目視前方，想一下，剛才那個字是什么來著？嘿嘿，似曾相見不相識吧？

原來，人們在重復(fù)看、讀、寫一個字時，會忽然產(chǎn)生對這個字很陌生、不認識的現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“語義飽和”。

早在1907年，心理學(xué)家塞弗倫斯和沃什伯恩就發(fā)現(xiàn)并持續(xù)研究過這一現(xiàn)象。他們讓被試者持續(xù)注視一個包含6個小寫字母的單詞，并通過口頭報告的方式表達對單詞知覺的變化。研究發(fā)現(xiàn)，被試者的語音信息、語義信息、視覺特征信息會依次丟失，造成對單詞的識別困難。53年后，心理學(xué)家蘭伯特和雅各布溫特才首次將該現(xiàn)象定義為“語義飽和”，認為該現(xiàn)象發(fā)生在語義加工階段。此后，心理學(xué)家又接連提出該現(xiàn)象產(chǎn)生在前語義加工階段以及知覺表征-語義連接階段的理論。

“語義加工階段”“前語義加工階段”“知覺表征-語義連接階段”——這些詞是否讓你感到有些困惑？

以漢字“日”為例，看到它你首先想到了什么？是不是根據(jù)字形想到讀音[rì]？這種我們能清晰地識別出字的字音、字形及含義的階段就是語義加工階段；接下來，想一下這個字的含義，對了，太陽！這就是前語義加工階段；而知覺表征-語義連接階段，則是介于兩者間的連接階段。

也有人提出質(zhì)疑，以上研究成果都是針對字母文字得出的結(jié)論，對于認知方式完全不同的漢字，“語義飽和”是否仍然存在呢？

想想上學(xué)時的囧態(tài)吧，一個漢字被我們寫得缺胳膊少腿，氣得老師吼道：“好記性不如爛筆頭，抄寫100遍！”可抄寫100遍之后，很多學(xué)生照錯不誤。

原來，漢字不僅存在“語義飽和”現(xiàn)象，還與字母文字截然不同。漢字本身沒有語音，漢語中多音字又很多，所以，漢字在識別過程中更多依賴于字形-語義過程。漢字又由部首組成，部首的語義對漢字的影響也要考慮進去。漢字的閱讀更多依靠對字的“完形”組織，并從其中提取語義。

由于漢字的特殊性，漢字的飽和狀態(tài)不僅讓人感覺語義丟失，還會感到漢字解體；不同字形結(jié)構(gòu)的漢字發(fā)生飽和的時間也不同，獨體字飽和最慢，左右結(jié)構(gòu)字體飽和最快。

日文的片假名和平假名源于漢字，所以字形飽和現(xiàn)象在日語閱讀者中也時常發(fā)生。1996年，日本語言學(xué)家研究指出，日文漢字被內(nèi)在地表征為一個整體，也就是完形，這種完形在經(jīng)過繼續(xù)注視后發(fā)生了適應(yīng)性的變化，他們稱之為“Gestaltzerfall”，即“完形崩潰”?！睹麄商娇履稀分杏幸患械膭∏槭牵簝词滞ㄟ^重復(fù)播放“若”字，讓若松夫人對“若”字產(chǎn)生了完形崩潰，使得她無法寫出自己的名字，故而要在字典中查取“若”字的寫法。兇手根據(jù)若松夫人的習(xí)慣，乘機行兇。

更有意思的是，語義飽和現(xiàn)象在影視劇和流行文化中也曾反復(fù)出現(xiàn)：《老友記》就曾出現(xiàn)主角重復(fù)念“Tartlets”太多次，直到發(fā)現(xiàn)自己忘記了這個詞的意思；《老爸老媽的浪漫史》中，泰迪重復(fù)說“碗”這個單詞，把自己都說糊涂了。

下次，老師若要你罰抄100遍，你就可以理直氣壯地回應(yīng)：“老師，請重復(fù)讀五十遍您的名字?！睆?fù)述完畢，再故作天真地問：“老師，您還記得自己是誰嗎？”

然后，你可以一臉鄭重地提議：“老師，咱們研究一下語義飽和現(xiàn)象吧?！?