鄒燼

摘 要：小學(xué)生的大部分時間可謂都是在課堂上度過，可以說課堂既是小學(xué)生的主陣地。而構(gòu)建一個充滿活力的小學(xué)語文課堂不僅有助于小學(xué)生理解知識，還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂本就應(yīng)該是充滿活力的，語文教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生打造一個活躍的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活力；趣味性

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸地說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！币虼?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。在教學(xué)中，教師要善于以情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中學(xué)得入情入境，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，課堂將呈現(xiàn)出一派和諧，興致勃勃的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生很快地進(jìn)入課本，進(jìn)入教師所要創(chuàng)設(shè)的情景中，體會文中所要表達(dá)的情感，激發(fā)情感。師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴。

2.以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受。

教師要有一顆仁愛的心，平等對待學(xué)生，不是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑地對學(xué)生的愛。課堂上良好的氛圍取決于教師，有時多一點微笑，多一分關(guān)心，多一些寬容會拉近學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生與教師成為朋友，教師不僅是良師，還是益友。

在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重，信任學(xué)生，讓學(xué)生充分的融入，參與到課堂中。有時候?qū)W生對于教師喜好，也決定了學(xué)生對于這門學(xué)科成績的好壞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不乏自己獨特的見解，但并不一定都是正確、合理的，這時教師不應(yīng)用嚴(yán)厲苛刻的話語來批評，而應(yīng)該把這些批評的話轉(zhuǎn)變成鼓勵的話，引導(dǎo)學(xué)生往合理的思路去理解。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個別差異?！秾W(xué)會生存》中指出：“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普通的人——在任何時候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程中對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”

二、以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的語文課堂，都是“教師講，學(xué)生聽”的模式，沒有一點讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮的空間，形成了由教師單向傳授知識，主宰課堂的局面。開放語文課堂，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，自我表現(xiàn)的空間。教師應(yīng)勇于放手，讓學(xué)生成為真正意義上的主體，不再是一味地接納教師灌輸?shù)膬?nèi)容。在實習(xí)期間，我感受到了一堂別開生面的語文課。這是四年級的教材。教材的內(nèi)容為“展示臺”，讓學(xué)生通過對大自然的觀察得到對生活的啟示。

教師在上這節(jié)課前給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生在這節(jié)課時帶著自己的成果來展示。上課伊始，教師就先由同學(xué)們推舉出這節(jié)展示會的主持人，接下來的時間則完全由同學(xué)們自己掌控。這節(jié)課中，教師充分地體現(xiàn)了引導(dǎo)的作用。放手讓學(xué)生們成為課堂的主人，課堂上難免會出現(xiàn)比較混亂的場面，可是這種“亂”也真正地體現(xiàn)出了學(xué)生的個性、心理的表現(xiàn)。學(xué)生對這樣的課興致很高，自然也能夠接受更多的知識。這樣不僅讓學(xué)生們感受到了大自然的奧秘、神奇，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、說話的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新進(jìn)取提高師藝

呵護(hù)童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質(zhì)，竭盡師責(zé)，“把整個心靈獻(xiàn)給孩子”，育人育心，感受教育的快樂。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離。

師愛不是一個偶然幸運地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要知識和努力才能學(xué)會的藝術(shù)。這種“需要知識和努力才能學(xué)會的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進(jìn)取的意識和精神。

1.在踏實中求“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。

面對高科技迅速發(fā)展的今天，面對教育改革日新月異的今天，我們怎么墨守成規(guī)地站在三尺講臺上，謹(jǐn)記師愛慎講師藝？

翻開備課本，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，面面俱到的知識點，工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績，而且既省時又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu)，時間一長，便會產(chǎn)生倦怠情緒，以前的優(yōu)點反而成了扼殺教師前進(jìn)的劊子手。于是我開始變踏實為“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。當(dāng)然，這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”，而是在已取得的成績上和實踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)驗的教師學(xué)，向不同授課風(fēng)格的教師學(xué)，向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來主義”，在不斷地“變化”中提高自己教書育人的品位。

2.反思、學(xué)習(xí)，再反思、再學(xué)習(xí)。

如果說學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因為反思的過程就是一個再學(xué)習(xí)的過程。為什么我想學(xué)名家大師卻總不得要領(lǐng)？為什么我的課堂評價這么干澀？為什么我的課堂教學(xué)少了一份自然生成？什么時候我才能達(dá)到“山還是山，水還是水”的境界？

一邊反思一邊參加學(xué)校組織的教科研活動；一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學(xué)理念；一邊反思，一邊用反思指導(dǎo)教育教學(xué)。如被換了血液的教書育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，因為反思，我的作文課堂教學(xué)有了新意，童心童趣有了綻放的空間，學(xué)生的作文也因飛揚起的童心獲“楚天杯”、“天地杯”、“全國小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新作文大賽”一等獎、二等獎、三等獎。因為反思，我也學(xué)會了質(zhì)疑，向自己、向同伴、向教材質(zhì)疑，超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步?！俺砷L是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。但只要我們保持著對教育的激情與反思精神，我們就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧?！北磉_(dá)的能力。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以滿足學(xué)生了，因此教師要不斷地更新教育觀念，利用一切資源去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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