鮑英蘭

【摘要】課堂提問體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)者身份，近年來(lái)逐漸廣受教育工作者關(guān)注與實(shí)踐.然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在一定問題，如，提問缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及輕視回答問題的引導(dǎo)過(guò)程.針對(duì)上述問題，筆者提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化方向.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問

提問的環(huán)節(jié)是每節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)問題的思考，提高課堂效率.著名的教育家斯特林·卡爾漢曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為提問是教師推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段.恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢源龠M(jìn)小學(xué)生思考，有效帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，對(duì)教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用.學(xué)習(xí)在于思考，有思考才能將問題研究透徹，所以要著重培養(yǎng)小學(xué)生思考的能力.若要培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，首先，教師要做到以提問為導(dǎo)向，讓小學(xué)生在質(zhì)疑中探討問題，這是教學(xué)中教師的教學(xué)策略.教師以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求，能夠促使教師的課堂教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)業(yè)起步階段，教師應(yīng)當(dāng)以提問這種最基本的方式，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而，帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問缺乏系統(tǒng)性

教師在備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，提出的問題指向性不強(qiáng)，不能抓住教學(xué)重點(diǎn).由于問題不明確，小學(xué)生對(duì)教師的問題不感興趣，課堂上時(shí)而出現(xiàn)“答而無(wú)問”的現(xiàn)象.教師的提問缺乏探究?jī)r(jià)值，往往在同一個(gè)問題上反復(fù)論述多遍，小學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，不能充分理解教師所想表達(dá)的意思.

（二）提問缺乏創(chuàng)造性

提問以記憶性問題為主，少有創(chuàng)造性問題.經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中的提問缺乏創(chuàng)造型，往往以記憶性提問為主.雖然，記憶是學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分，不進(jìn)行知識(shí)的記憶，就會(huì)形成忘卻等現(xiàn)象，記憶性問題在一定程度上可以提高小學(xué)生的自信心.但是，固定模式化的記憶性問題容易造成小學(xué)生思考的局限性，反復(fù)的記憶性問題，只會(huì)造成小學(xué)生思維模式的僵化，缺少創(chuàng)造型思維.

（三）提問輕視過(guò)程

教師在提問后，往往過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)中的“結(jié)果”而忽略了“過(guò)程”，對(duì)小學(xué)生運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)的問題缺乏分析.而且，在評(píng)價(jià)小學(xué)生的過(guò)程中形式過(guò)于單一，僅就問題結(jié)果的正確性做了稱贊，但對(duì)運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)的問題缺少分析和引導(dǎo).教師忽略了小學(xué)生在做題過(guò)程中暴露出的問題，沒有對(duì)小學(xué)生的小問題進(jìn)行糾正，以致小學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤.教師有時(shí)對(duì)待問題的態(tài)度過(guò)于含糊，以致小學(xué)生學(xué)習(xí)不能學(xué)得更精更準(zhǔn).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化方向

（一）讓課堂提問循序漸進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要注重提問的層次性，要注重提問由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，教師要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo).這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了兩個(gè)原則：一是遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓小學(xué)生更容易接受；二是教學(xué)面向全體小學(xué)生，由簡(jiǎn)到難，可以讓小學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而增加自信.教師在講課的同時(shí)要注重課程的條理性、嚴(yán)密性，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入課程，而不能囫圇吞棗，讓小學(xué)生失去方向感.只有做到這樣，小學(xué)生才能把問題掌握得更透徹.

（二）讓課堂提問啟發(fā)思考

小寫數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性.教師的提問應(yīng)當(dāng)著重點(diǎn)撥小學(xué)生，使小學(xué)生從教師的提問中獲得線索，從而進(jìn)一步完成問題的探究.一位教師的提問是否具有啟發(fā)性，是一位教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)，若教師的提問缺少啟發(fā)性，小學(xué)生無(wú)法從中獲益，那么這個(gè)提問就是失敗的、無(wú)用的.為此，教師的提問要講究方法，不應(yīng)提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問題，亦不應(yīng)提出過(guò)于復(fù)雜的問題，而要注重問題的價(jià)值.只有問題問到點(diǎn)上，這個(gè)問題才能幫助小學(xué)生由一個(gè)階段過(guò)渡到更高的階段.教師在備課過(guò)程中，要注重自己提出問題的價(jià)值，以發(fā)展小學(xué)生思維為主線，盡量避免簡(jiǎn)單、單一性問題，使小學(xué)生思維過(guò)于局限化.教師的提問要講究方法，盡量激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維.教師的提問，不僅要以問題內(nèi)容為主，同時(shí)，要以小學(xué)生為中心，只有適合小學(xué)生心理、思維特點(diǎn)的問題，才是好問題.

（三）讓有效評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生積極性

有效評(píng)價(jià)是一種更有效的教學(xué)策略，教師對(duì)小學(xué)生的有效評(píng)價(jià)可以更好地提高小學(xué)生的積極性，從而帶動(dòng)課堂氣氛的提升.教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，是一種對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，教師有效的鼓勵(lì)和督促，可以促使小學(xué)生有效地融入課堂.如果小學(xué)生在課堂中對(duì)問題判斷有誤，教師應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并幫助小學(xué)生找到問題的突破口.教師在課堂中起著引導(dǎo)的作用，所以，教師應(yīng)當(dāng)以有效的評(píng)價(jià)方式帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)，從而完善小學(xué)生的不足.教師的評(píng)價(jià)因人而異，可以針對(duì)每個(gè)小學(xué)生的不同情況，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不要流于形式，而要認(rèn)真地引導(dǎo)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信.

三、結(jié)束語(yǔ)

若要打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問方式與內(nèi)容.提問具有層次性，讓課堂提問循序漸進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)；讓課堂提問啟發(fā)思考，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力；科學(xué)合理地評(píng)價(jià)小學(xué)生，重視提問的引導(dǎo)過(guò)程而非結(jié)果，讓有效評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生積極性.小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂提問的優(yōu)化.

【參考文獻(xiàn)】

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