馬怡銘

內(nèi)容摘要：21世紀(jì)的中國(guó)正走向世界，世界也在向中國(guó)走來(lái)，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展使得對(duì)英語(yǔ)人才的需求程度迅速提高。越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校引入“全英”教學(xué)的教學(xué)模式。然而，我國(guó)學(xué)校學(xué)生是否適應(yīng)認(rèn)可這種模式、是否值得推廣等問(wèn)題都鮮有深入的研究。本文以初中、高中、大學(xué)三種不同語(yǔ)言水平的學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查以英語(yǔ)成績(jī)分類出的學(xué)生群體對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度及原因。

關(guān)鍵詞：全英教學(xué) 認(rèn)可程度

1、概念界定

1.1 全英教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)的英文意思就是：“Two Languages”（兩種語(yǔ)言）。對(duì)“雙語(yǔ)”的定義，一般理解是“能夠操持兩種語(yǔ)言”（M.F.Mackey，1989：3）。雙語(yǔ)教學(xué)，目前尚無(wú)公認(rèn)的定義，一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行兩種語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生成為操雙語(yǔ)者。

全英語(yǔ)教學(xué)包括兩個(gè)定義，一種是語(yǔ)言課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，另一種就是所有的課堂學(xué)習(xí)都用英語(yǔ)教學(xué)。我們這里指的是第一種，用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言課堂的英語(yǔ)教學(xué)。全英教學(xué)應(yīng)有別于雙語(yǔ)教學(xué)，但全英教學(xué)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)形式。

1.2詞匯量

詞匯量的大小對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)。因此本文以詞匯量的大小為評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查研究，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)生的詞匯量約為4000個(gè)左右，為高級(jí)水平。高中生的詞匯量大概為3000個(gè)左右，為中級(jí)水平。而初中生的英語(yǔ)詞匯量大約為1800左右，為初級(jí)水平。本文將對(duì)初，中，高級(jí)的英語(yǔ)水平的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查研究。

2、理論支持

Krashen（1981）提出了“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”?！拜斎爰僬f(shuō)”指出，人們習(xí)得一種語(yǔ)言，必須通過(guò)理解信息或者接受可理解的語(yǔ)言輸入?！翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入”即“i+1”，比學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平稍高的語(yǔ)言輸入?！叭⒔虒W(xué)”是一種大量的語(yǔ)言輸入，但是何種水平的學(xué)生才能使這種輸入“可理解”是我們研究的問(wèn)題之一?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”，指情感因素如何影響第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。并認(rèn)為積極樂(lè)觀的心理狀況更利于語(yǔ)言習(xí)得

筆者查閱大量資料顯示，針對(duì)目前社會(huì)上全英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，鮮少有人研究。大部分家長(zhǎng)和學(xué)校，一直以有外教上課，或者純英授課為最好的教學(xué)課堂。筆者對(duì)此持有疑問(wèn)。

3、方法論簡(jiǎn)述

本文將采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)的英語(yǔ)水平學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，每個(gè)級(jí)別選取50個(gè)樣本，分析歸納調(diào)查結(jié)果，找出各級(jí)別學(xué)生“全英教學(xué)”的認(rèn)可程度，比較得出最優(yōu)適應(yīng)程度的學(xué)生群體。希望能使學(xué)校和社會(huì)對(duì)“全英教學(xué)”的語(yǔ)言課堂，有個(gè)理性客觀的態(tài)度，綜合各方面因素，考慮是否推廣使用“全英教學(xué)”。

首先，筆者對(duì)鄭州市所有能確定上過(guò)全英英語(yǔ)課的初中、高中和大學(xué)采取方便取樣的方法，在其中各選出一所學(xué)校為代表，分別是：鄭州市四十七中初中、鄭州二中高中國(guó)際部、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其中鄭州市四十七中注重對(duì)外交流，國(guó)際化辦學(xué)特色，學(xué)校是全省少數(shù)幾個(gè)具有聘請(qǐng)外籍教師資格的中學(xué)之一，每個(gè)班級(jí)每星期三節(jié)全英課堂教學(xué)，每節(jié)課40分鐘；鄭州二中國(guó)際部學(xué)制三年小班制授課，由中方基礎(chǔ)高中課程和美方基礎(chǔ)高中課程綜合而成。中方高中課程按中國(guó)教育部的要求由該校優(yōu)秀教師授課，美方高中課程均有具有教師資格證并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教授課；鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)是四年制本科專業(yè)，其中口語(yǔ)交流為全英課堂教學(xué)，每周一個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)100分鐘。

然后，為了保證被測(cè)試者的語(yǔ)言水平標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于初中和高中的學(xué)生選擇，筆者會(huì)選定初三和高三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。而大學(xué)生的選擇，在問(wèn)卷中第一個(gè)問(wèn)題會(huì)涉及英語(yǔ)四級(jí)是否通過(guò)，以此篩選出有用的樣本進(jìn)入調(diào)查結(jié)果分析。問(wèn)卷的發(fā)行，筆者會(huì)到選取學(xué)校和校老師溝通，請(qǐng)求幫忙以班級(jí)為單位發(fā)放填寫，以提高問(wèn)卷的回收率。

最后，由于本文的適應(yīng)性，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)于這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的接受程度，但是，關(guān)于學(xué)習(xí)者的接受程度受到的個(gè)體差異性比較大，變量較多。而由于筆者能力有限，僅從中主要選取了成績(jī)這一類別差異，而造成學(xué)習(xí)者接受差異的別的原因，例如：性別，年齡，個(gè)人情感因素等差異，是筆者所不能涉及到的，也是本文的局限所在。

4、調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

4.1調(diào)查設(shè)計(jì)

下面是調(diào)查問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)設(shè)定，我們將以此類程度設(shè)定輸入SPSS軟件，對(duì)三個(gè)語(yǔ)言水平的學(xué)生適應(yīng)程度進(jìn)行內(nèi)部差異是否顯著性的對(duì)比分析。

問(wèn)卷分?jǐn)?shù)量化：

沒有興趣、不歡迎、完全聽不懂、不適應(yīng)（30%）、從不看、不積極、不交流、不預(yù)習(xí)、沒有提高、不講（1分）

興趣不大、不太歡迎、少部分能聽懂、不太適應(yīng)（50%）、有時(shí)看、不太積極、漢語(yǔ)、有時(shí)預(yù)習(xí)、提高不大、有時(shí)講（2分）

較有興趣、比較歡迎、大部分能聽懂、比較適應(yīng)（80%）；經(jīng)?？?、比較積極、漢英交雜、經(jīng)常預(yù)習(xí)、較大提高、經(jīng)常講（3分）

很有興趣、很歡迎、聽懂、適應(yīng)（100%）；一直看、積極、英語(yǔ)每次都預(yù)習(xí)、很大提高、只用英語(yǔ)講（4分）

本問(wèn)卷共有15個(gè)小題。其中主要體現(xiàn)適應(yīng)程度的是第3、4、15題。別的小題都是為了支持這三個(gè)問(wèn)題的細(xì)化體現(xiàn)。

4.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析

2015年6月筆者向鄭州二中國(guó)際部初三、鄭州四十七中高三、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生各分發(fā)問(wèn)卷50份，其中初三回收問(wèn)卷 42 份，回收率為 84%；高三回收問(wèn)卷 45 份，回收率為 90%。大學(xué)四級(jí)以上回收問(wèn)卷50份，回收率為100%。筆者采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩兩比較，進(jìn)行錄入，利用 SPSS19.0 社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.3 對(duì)各級(jí)別學(xué)生各個(gè)問(wèn)題回答情況比較分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣最大的是高級(jí)水平的學(xué)生，其次是中級(jí)水平的學(xué)生，興趣最小的是初級(jí)水平的學(xué)生；對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的歡迎程度最高的是高級(jí)水平的學(xué)生，其次是中級(jí)水平的學(xué)生，興趣最小的是初級(jí)水平的學(xué)生；通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為自己英語(yǔ)水平提高最多的學(xué)生是高級(jí)水平的學(xué)生，其次是中級(jí)水平的學(xué)生，最不理想的是初級(jí)水平的學(xué)生。

通過(guò)上述對(duì)各個(gè)小題回答情況的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)高級(jí)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)高于中級(jí)水平的學(xué)生，同時(shí)中級(jí)水平的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)高于初級(jí)水平的學(xué)生。因此，我們通過(guò)SPSS19.0對(duì)各級(jí)別學(xué)生各個(gè)問(wèn)題的綜合回答情況比較分析，得到下述結(jié)果。

對(duì)各級(jí)別學(xué)生各個(gè)問(wèn)題的綜合回答情況比較分析，以初級(jí)水平15作為對(duì)比樣本。從中可以看出，高級(jí)水平的P=0.916>中級(jí)水平的P=0.760.即說(shuō)明通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)，高級(jí)水平的學(xué)生的效果最好，其次是中級(jí)水平的學(xué)生，最不理想的是初級(jí)水平的學(xué)生。

5、結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果表明，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)水平的學(xué)生對(duì)于全英語(yǔ)課堂的適應(yīng)性有明顯差異。這種適應(yīng)性基本是和英語(yǔ)水平正相關(guān)發(fā)展的。也就是英語(yǔ)水平越高的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、全英語(yǔ)課堂的歡迎，以及對(duì)全英語(yǔ)課堂的適應(yīng)性都會(huì)越強(qiáng)。

從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，基本初級(jí)和中級(jí)水平的學(xué)生很少認(rèn)為全英語(yǔ)課堂可以提升自己的英語(yǔ)水平的，表示上課聽不懂，難以融入課堂。

我們分析認(rèn)為對(duì)于度過(guò)了語(yǔ)言關(guān)鍵期的中國(guó)青少年來(lái)說(shuō)，初中生和高中生的全英語(yǔ)課堂的引入，收到的效果是微乎其微的。暫且忽略可能影響學(xué)生興趣的教師水平，教材，課堂設(shè)置等一些“教”的因素。但從學(xué)生通過(guò)全英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)能不能接受認(rèn)可和適應(yīng)這個(gè)“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，全英語(yǔ)課堂已經(jīng)在初中生和高中生的學(xué)生群體中引起大量抵觸情緒出現(xiàn)。

全英語(yǔ)課堂更適宜放在大學(xué)來(lái)進(jìn)行，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)有了足夠的詞匯量和聽力辨別能力，可以基本理解老師的講課內(nèi)容。而且因?yàn)樾睦砩淼雀鞣矫娴某墒欤咚降膶W(xué)生有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力，也能有更好的學(xué)習(xí)策略去適應(yīng)這種課堂，從而也能夠更好的提升自己的英語(yǔ)水平。對(duì)于全英教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，筆者認(rèn)為擁有一支高水平的全英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍是學(xué)生適應(yīng)全英課堂的必要條件之一，如果沒有好的師資力量就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得不到保證，全英課堂教師的選拔一定要具備相應(yīng)合格的教師資格證書以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況決定了現(xiàn)階段全英教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性，怎樣結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，找到適合中國(guó)全英教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的探索和研究。

注釋：

[1]萬(wàn)愛蓮，大學(xué)生對(duì)全英教學(xué)的適應(yīng)性研究，2007

[2]朱文忠.對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全英教學(xué)模式的調(diào)查與分析[J].國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2005（6）：50

[3]趙尊霞，高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平調(diào)查研究，2006

[4]田曉敏，中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量問(wèn)卷分析，科教文匯（中旬刊），2011

[5]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford：Pergamon.1981

[6]王建勤，第二語(yǔ)言習(xí)得研究，商務(wù)印書館，2009

[7]俞理明、韓建俠，初始英語(yǔ)水平對(duì)全英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響，中國(guó)外語(yǔ)，2011.5，8（3）

[8]朱浦，論上海中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，上海教育，2001（15）

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）