宋歡婕

內(nèi)容摘要：全面分析地方高校留學(xué)生教育的三大現(xiàn)狀：第一，生源數(shù)量、質(zhì)量不穩(wěn)定，且目前維持在較低水平，學(xué)生個(gè)體差異亦較大；第二，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性低，團(tuán)隊(duì)凝聚力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)法研習(xí)少；第三，難以在軟硬件建設(shè)方面迅速達(dá)到適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)需求的水平。并針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)策探究，如在“硬宣傳”和“軟宣傳”兩方面，結(jié)合自身高校、地方及生源特點(diǎn)，建立有效的宣傳機(jī)制；組織定期的教學(xué)研討、鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)或項(xiàng)目；整合校內(nèi)外相關(guān)資源通力合作，共建留學(xué)生教育體系等。

關(guān)鍵詞：地方高校 留學(xué)生教育 宣傳機(jī)制 師資隊(duì)伍

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及綜合國力的不斷提升，“漢語熱”持續(xù)升溫。在對(duì)外開放不斷深入的過程中，越來越多的地方高校積極參與到留學(xué)生教育隊(duì)伍中，開始打破一、二線城市重點(diǎn)高校及教育機(jī)構(gòu)一統(tǒng)天下的局面，有利于教育資源的合理利用，有利于對(duì)外漢語教學(xué)的競爭與發(fā)展，豐富了對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容和形式[1]。這對(duì)于地方高校的發(fā)展而言，既是契機(jī)也是挑戰(zhàn)。全面分析現(xiàn)狀、整合資源、調(diào)整布局、揚(yáng)長避短展現(xiàn)地方魅力，逐步克服由于起步較晚、經(jīng)驗(yàn)不足、力量薄弱帶來的諸方面困難，并最終能在留學(xué)生教育隊(duì)伍中站穩(wěn)腳跟、打出品牌成為地方高校普遍關(guān)注的問題。

一.生源現(xiàn)狀

由于所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外開放情況不一，加之學(xué)校狀況不同，各地方高校生源數(shù)一般為年均幾人次至幾十人次不等。但總體來說，生源數(shù)量、質(zhì)量不穩(wěn)定，且目前維持在較低水平，學(xué)生個(gè)體差異亦較大。

地方高校留學(xué)生最常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩類：一類為因配偶在該高校所在城市，故前來與配偶生活，或自身在該高校所在城市擔(dān)任外教工作，希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用的日常漢語服務(wù)于生活。這類學(xué)習(xí)者通常希望自己能在“聽說”方面達(dá)到短期速成，且他們沒有考試壓力或?qū)W業(yè)壓迫感，加之生活、工作干擾，學(xué)習(xí)熱情通常難保持，學(xué)習(xí)周期較短。另一類為出于費(fèi)用方面的考慮，到學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)方面較為經(jīng)濟(jì)的中國地方高校留學(xué)，在通過HSK四級(jí)、六級(jí)或達(dá)到一定的漢語水平后，留本校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，或申請(qǐng)至一、二線城市高校進(jìn)行本科或碩士研究生學(xué)位的攻讀。持這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的留學(xué)生希望自己在漢語的“聽說讀寫”各方面達(dá)到相對(duì)全面的發(fā)展，甚至對(duì)專業(yè)性的漢語知識(shí)、中國文化知識(shí)，以及漢語等級(jí)考試的考前輔導(dǎo)具有較大需求。此外，東部省份的一些地方高校生源中也存在來自外資企業(yè)希望能在漢語學(xué)習(xí)過程在兼顧實(shí)用的日常漢語和商務(wù)漢語的一些學(xué)員，這一類學(xué)習(xí)者大部分有明確的奮斗目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)熱情經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)的技能偏重在口語和聽力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重在新聞和經(jīng)濟(jì)，有自己的一套學(xué)習(xí)方法[2]，對(duì)教師的期望也較高。

在留學(xué)生的國別方面，與配偶一起至地方高校所在城市生活、及在地方高校所在城市擔(dān)任外教工作、又或在地方高校所在地某外企分公司工作的漢語學(xué)習(xí)者多來自日、韓或歐美等地的發(fā)達(dá)國家；出于來華留學(xué)費(fèi)用問題考慮，至地方高校學(xué)習(xí)的留學(xué)生多來自亞、非等地的發(fā)展中國家。不同國別的學(xué)生在有無漢字背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力等方面均存在較大差異，對(duì)課堂教學(xué)有著不少不可避免的顯性、隱性的影響。在年齡和文化程度方面往往跨度也較大，從不滿二十歲的高中畢業(yè)生到持有本科、碩士學(xué)位的青年人、中年人不等，這使得地方高校在漢語教學(xué)中，常常面臨學(xué)生文化基礎(chǔ)和接受能力不一的問題。加之學(xué)生的已有漢語水平不盡相同，即使有較為科學(xué)的學(xué)前測試，也礙于人數(shù)限制，只能大致分為初、中級(jí)，而無法細(xì)化。

二.師資現(xiàn)狀

當(dāng)下，大多數(shù)地方高校的留學(xué)生教育均以非學(xué)歷的短、中期語言類教育為主，留學(xué)生漢語教學(xué)的中堅(jiān)力量為漢語國際教育系的教師。但從普遍情況來說，地方高校的漢語國際教育專業(yè)多依托漢語言文學(xué)等相關(guān)專業(yè)而起，建立時(shí)間不長，自身仍處于建設(shè)、發(fā)展的上升期，師資力量比較緊張，工作量趨于飽和，導(dǎo)致教師無法全身心投入留學(xué)生漢語教學(xué)工作，更多是以兼職身份為留學(xué)生教授語言類核心課程，如漢語綜合、漢語口語、漢語聽力、漢語閱讀、漢字書寫等。除“聽、說、讀、寫”為主的語言類核心課程外，出于師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的雙方面考慮，除漢語國際教育專業(yè)外，地方高校一般會(huì)由國際處牽頭整合資源，同時(shí)借助漢語言文學(xué)、英語、藝術(shù)類等專業(yè)的相關(guān)師資，開設(shè)學(xué)生感興趣的文化類、藝術(shù)類課程，如跨文化交際、中國傳統(tǒng)文化、中國書畫、中國武術(shù)等。

這樣的師資隊(duì)伍構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)了在師資有限、資源不足的情況下，對(duì)于留學(xué)生教育需求的初步滿足。且在人數(shù)不多的小班課程中，教師更能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和技能，回答學(xué)生提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和接受能力有針對(duì)性地靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，捕捉學(xué)生的心理，真正做到因材施教[3]。但因教師們分屬不同院系，亦有自身的本科生、研究生教學(xué)任務(wù)及科研工作需要完成，教師間針對(duì)留學(xué)生教育的交流、研討少，針對(duì)提高教學(xué)水平的外出研修、觀摩及理論探究少，僅以兼職身份各自承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)也使得部分教師在備課方面投入甚少。同時(shí)，教師隊(duì)伍中除英語專業(yè)教師外，其他教師英語水平較為參差，使得教學(xué)中，尤其是在漢語初級(jí)班學(xué)生的課堂教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)師生溝通不暢、語言點(diǎn)解釋欠佳，教學(xué)效率低下的局面。且除漢語國際教育專業(yè)教師外，教師隊(duì)伍中其他專業(yè)的部分教師對(duì)于漢語教學(xué)的定位和認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，常出現(xiàn)照搬語文教學(xué)或本科生專業(yè)課教學(xué)的方式開展留學(xué)生教學(xué)工作的情況。

地方高校留學(xué)生教育的小班授課模式具有靈活性和針對(duì)性等方面的優(yōu)勢，但教師隊(duì)伍穩(wěn)定性低，團(tuán)隊(duì)凝聚力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)法研習(xí)少等問題也成為地方高校無法回避的現(xiàn)狀。

三.留學(xué)生教育體系現(xiàn)狀

近年來不少地方高校先后提出“引進(jìn)來、走出去”的國際化辦學(xué)理念，然而受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化，及辦學(xué)條件等方面的影響，剛剛起步的留學(xué)生教育規(guī)模小，生源不穩(wěn)定，難以在軟硬件建設(shè)方面迅速達(dá)到適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)需求的水平。同時(shí)，已成立國際教育學(xué)院或其他專職責(zé)任主體的地方高校并不多，大多數(shù)地方高校皆由國際處為主承擔(dān)著留學(xué)生教育的宣傳、招生、管理等系列工作。

在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，東部沿海的部分地方高校通過招收自費(fèi)學(xué)生的方式創(chuàng)收，并將這部分收入用于留學(xué)生教育的再投入，逐步改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，將市場化運(yùn)作和高校教育優(yōu)勢資源相結(jié)合，從而形成良性循環(huán)。但在中西部的大部分地方高校，對(duì)外漢語教學(xué)工作起步明顯偏晚，加上地域交通等客觀因素的影響，留學(xué)生的招生一直是一個(gè)大難題[4]。為優(yōu)先保障生源，不少中西部地方高校會(huì)在學(xué)費(fèi)等方面做以讓步，留學(xué)生教育仍依靠學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出來維持運(yùn)轉(zhuǎn)，難以達(dá)到收支平衡。在招生宣傳方面，地方高校雖均在不斷建設(shè)、完善各類宣傳資料和網(wǎng)絡(luò)主頁，但由于學(xué)校的地理位置、知名度等方面的影響，收效一般。更多的招生宣傳是靠學(xué)生間的口口相傳，逐漸被地方高校所在地的外國人所知，或進(jìn)一步擴(kuò)展至其母國社交圈，推介自己的親戚、朋友前來就學(xué)，可見教學(xué)質(zhì)量及特色方面的口碑對(duì)于地方高校的重要程度。

在教學(xué)管理與教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，前文提到一般由國際處牽頭，整合校內(nèi)資源，達(dá)到與留學(xué)生教育需求的初步匹合。但礙于教師兼職從事留學(xué)生教學(xué)工作的身份，地方高校國際處往往不便于對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作進(jìn)程干涉過多，距留學(xué)生教師隊(duì)伍聚心力、教研結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作氛圍的形成還需假以時(shí)日。同時(shí)，在學(xué)生考核制度方面也不甚嚴(yán)格，亦不常鼓勵(lì)學(xué)生參加漢語水平等級(jí)考試或各類漢語競賽，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的階段性目標(biāo)，且對(duì)于自身漢語水平缺乏量化評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)。至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的管理，可以說較為松散，又因語言、文化等方面的差異性，人數(shù)甚少的留學(xué)生群體亦很難融入、或不愿融入中國學(xué)生團(tuán)體，久而久之容易在心理上產(chǎn)生孤獨(dú)感，年齡偏小的留學(xué)生還可能出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。

四.對(duì)策探究

（一）建立有效的宣傳機(jī)制

只有不斷穩(wěn)定并提升生源的數(shù)量和質(zhì)量，才能逐步奠定并穩(wěn)固留學(xué)生教育在地方高校的主流地位，從而獲得更多的政策和資金方面的支持，并調(diào)動(dòng)教師的積極性。

可在“硬宣傳”和“軟宣傳”兩方面，結(jié)合自身高校、地方及生源特點(diǎn)，建立有效的宣傳機(jī)制?！坝残麄鳌奔戎赋Ｒ?guī)宣傳，如相關(guān)網(wǎng)頁的建立、宣傳資料及音像資料等的制作，或通過合法渠道與招生中介機(jī)構(gòu)開展合作，與境外學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)或開展交換生等項(xiàng)目，甚至在聯(lián)系境外有意向的高校建立孔子學(xué)院方面，也已有地方高校取得了一定的階段性成果?！败浶麄鳌奔葢{借良好的教學(xué)效果和教育成果樹立口碑，為學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育的留學(xué)生分別建立畢業(yè)生資料庫，了解學(xué)生去向及動(dòng)向，保持聯(lián)絡(luò)，通過學(xué)生宣傳高校、擴(kuò)大招生。

此外，地方高校所在地，雖經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，但往往具備較好的自然環(huán)境和純樸的風(fēng)土人情，這是許多重點(diǎn)高校的留學(xué)生有興趣卻不易體驗(yàn)到的。基于此，地方高校應(yīng)將地方特色、中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化、漢語教學(xué)等方面相結(jié)合展開宣傳。亦可與鄰近重點(diǎn)高校主動(dòng)取得聯(lián)系，承擔(dān)其留學(xué)生的文化實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，這不僅可以保證生源、擴(kuò)大地方高校在留學(xué)生教育方面的影響力、了解留學(xué)生需求，更能在與重點(diǎn)高校的合作中不斷學(xué)習(xí)留學(xué)生教育、管理等方面的高效工作方法。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的責(zé)任主體，對(duì)于宣傳不易、生源有限、辦學(xué)條件難以短期內(nèi)達(dá)到質(zhì)性提升的地方高校來說，唯有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高師資水平，做出教育成果，才能逐步達(dá)到諸方面的良性循環(huán)。

首先，組織定期的教學(xué)研討，在研討中交流課程進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以便更好地使用系列教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度；其次，安排對(duì)外漢語科班教師為教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行漢語國際教育通識(shí)和留學(xué)生教育中常見問題的培訓(xùn)或座談、安排英語專業(yè)教師就常用的課堂媒介語進(jìn)行講解、安排漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)教師就經(jīng)典、淺顯的中國傳統(tǒng)文化、習(xí)俗知識(shí)與其他教師進(jìn)行分享，以便于教師在教學(xué)過程中用以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性；第三，鼓勵(lì)并組織團(tuán)隊(duì)教師通過各種途徑參加各類培訓(xùn)或項(xiàng)目，如參與國家公派教師項(xiàng)目、參加國家漢辦“對(duì)外漢語教學(xué)研討會(huì)”、北京語言大學(xué)“對(duì)外漢語教學(xué)強(qiáng)化班”等[5]。亦可組織教師到留學(xué)生教育較為成熟的重點(diǎn)高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以改善教學(xué)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方式單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等情況。

（三）多方合作共建留學(xué)生教育體系

目前地方高校的留學(xué)生教育工作大都由國際處一手承擔(dān)，教務(wù)處、學(xué)工部、后勤等相關(guān)方面基本不參與，教師團(tuán)隊(duì)亦較為松散。若要建立并穩(wěn)固留學(xué)生教育體系，必然離不開各相關(guān)部門的通力合作。

第一，課堂教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于留學(xué)生的課堂教學(xué)“去兼職化”，監(jiān)管和激勵(lì)并重。將留學(xué)生課表納入教務(wù)監(jiān)管系統(tǒng)，與校內(nèi)其他本科學(xué)生課程一視同仁，為留學(xué)生教師計(jì)入教學(xué)工作量、對(duì)課堂教學(xué)情況施行教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)管、學(xué)生期末評(píng)教，并納入績效等方面的考核；第二，成立留學(xué)生社團(tuán)或鼓勵(lì)、引導(dǎo)留學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣加入中國學(xué)生社團(tuán)，并由校學(xué)工部直接分管；第三，不少留學(xué)生在學(xué)期中時(shí)常出現(xiàn)曠課、晚歸，擅自離校出游、或擅自帶校外人士入住寢室等情況，且不少留學(xué)生宿舍均有廚房，烹飪安全也不容小覷，對(duì)此應(yīng)在后勤方面設(shè)專人對(duì)留學(xué)生宿舍生活進(jìn)行管理。同時(shí)，除校內(nèi)力量外，地方政府外事（僑務(wù)）辦公室、經(jīng)濟(jì)合作局、招商局等部門也可在招生宣傳、文化實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)起到一定作用。

留學(xué)生教育“地方化”如今已不再是新鮮事，地方高校若能綜合考量、揚(yáng)長避短，既利用好地方文化、環(huán)境特色及發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢、也不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并與地方政府通力合作，地方高校留學(xué)生教育事業(yè)必將逐漸走向全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法（第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：87.

[3] 陳秋作.地方高校對(duì)外漢語一對(duì)一教學(xué)模式初探[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：150.

[4] 肖忠民，盧普玲.地方高校對(duì)外漢語教學(xué)的問題與發(fā)展研究.學(xué)術(shù)教育學(xué)刊.2010，（3）：110.

[5] 羅 華，蔡海燕.中國地方高校對(duì)外漢語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以中國浙江省臺(tái)州學(xué)院為例.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào).2012，（10）：86.

[本課題研究受陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化背景下的地方高校留學(xué)生漢語教學(xué)模式探究》（SGH16H086）及陜西理工大學(xué)2016年重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（XJG1606）資助。]

（作者單位：陜西理工大學(xué)文學(xué)院）