何夏明

【摘要】數(shù)學教學是小學教育必不可少的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維和抽象思維具有重要作用.個性化教學是新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷深入與發(fā)展的結(jié)果.本文主要是在分析個性化教學相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，探討加強小學教學個性化數(shù)學的三個方面，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；個性化教育；課程

個性化教育已擺上了我們的議事日程，然而，面對現(xiàn)行考試制度和教材，又如，何處理好個性和共性的矛盾，如何貫徹個性化教育的思想呢？通過本人的教學實踐，認為可以從以下三個方面努力.

一、培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識

就我國國情而言，社會主義市場經(jīng)濟將成為今后幾十年我國人民社會政治生活、經(jīng)濟生活的主旋律.因而，成本、利潤、投入、產(chǎn)出、貸款、效益、市場預測、風險評估、大數(shù)據(jù)等一系列名詞將成為人們社會生活中使用最為頻繁的詞匯.而伴隨這一切的出現(xiàn)，需要人們具備更多的能有效運用的數(shù)學知識、思想和方法.

我們從小學數(shù)學教學的起始階段，就應該把這些道理告訴學生，讓他們明確數(shù)學是人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗的總結(jié)，“是源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，而必須用于現(xiàn)實的.”因此，在具體教學時，應教會學生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，再由數(shù)學問題的解決來解決實際問題.[2]通過這種“問題解決”的教學模式，完善學生的思維方式，發(fā)展學生數(shù)學能力，幫助學生解決各種常規(guī)或非常規(guī)的問題，這是提高學生應用意識的一個重要途徑.

二、發(fā)展學生個性，根據(jù)不同的個性特征進行教育教學

一般來說，人的性格可分為外向性和內(nèi)向性兩類.外向性的學生開朗、倔強、好勝、喜歡請問教師和同學交談，發(fā)表意見坦率，能把不懂的地方毫不介意地提出來.這種學習方法上的特點，有利于集體學習，及時解決疑難問題.這對學習是有利的，但他們又比較自負，不愿細心聽取別人的意見，滿足于一知半解.對考試中出現(xiàn)的缺點錯誤同樣也“不計較”，不仔細檢查糾正，也不認真總結(jié)經(jīng)驗，從而造成學習上的止步不前，這于學習不利.因此，對于這樣的學生，一方面，應充分肯定其聰明、好學、有鉆研精神，另一方面，明確指出學習不扎實的種種弊端，并經(jīng)常有意識地使其受挫，使其逐漸克服自己的缺點.

內(nèi)向性的學生情緒穩(wěn)定，喜歡思考，注意力比較集中，但他們過于拘謹，常被一些不必要的擔心所困惑.如考試的分數(shù)、學習的進步、陷入不著邊際的空想，浪費了時間和精力.同時，內(nèi)向性的學生，一般不喜歡集體學習，這一方面，不利于互相啟發(fā)和活躍思想，另一方面，卻利于獨立思考，要引導他們克服短處，發(fā)揚長處.[3]內(nèi)向性格中，對學習最為不利的是自卑感.自卑感容易引起不安、焦慮、對學習、考試產(chǎn)生害怕心理，從而常使自己處于苦惱之中，妨礙學習效率的提高.因此，對這些學生，我們應多一些耐心和愛心，要鼓勵他們在學習上樹立信心，全面認識自己，看到優(yōu)點、長處，努力克服自卑感.

三、因人而異，分類推進

數(shù)學素質(zhì)教育既要考慮共性的需要，也要顧及個性的差異，使教育更有實效、更適應社會，這就是素質(zhì)教育的分層問題，也就是前面提到的“不同的人學習不同的數(shù)學.”目前，我們實施的九年義務教育，采用統(tǒng)一教材和班級集體授課制，若不顧學生的智力差異和個性差異，采用同一進度，同一要求授課，勢必造成“教師課難上”“兩極分化大”的局面.而在升學考試指揮棒的影響下，有的教師對學生采取“填鴨式”教學，甚至不讓成績差的學生參加課外活動和興趣小組活動，便無形中扼殺了他們天真活潑的個性及愛好.豈不知在扼殺個性的同時也可能扼殺了他們某些方面的創(chuàng)造性.[4]

當前，風行國際的預科證書課程（International Baccalaureate Diploma Program，簡稱IB課程）就體現(xiàn)了因人而異、進行分層教育、同時也按需要分層次推進的數(shù)學素質(zhì)教育思想.IB課程在安排內(nèi)容時既考慮共性的需要、又注意到個人的差異.由此聯(lián)想到我們的小學數(shù)學課程是否也可以因人而異，分層推進.在教學中，我們應正確處理課堂習題和內(nèi)容，對高水平的學生要求把“讀一讀”“想一想”作為必學內(nèi)容，對較低水平的學生可以只要求完成每一小節(jié)后面的練習題和A組題，關(guān)鍵是讓他們掌握一些實用、基本的數(shù)學知識和方法.為了切實做到因材施教，還可將數(shù)學課程從單一的“必修”向“必修+選修”過渡，以便讓不同的學生根據(jù)自己的個性、愛好來選擇他們所需的數(shù)學知識.與教材有關(guān)的另一個問題是課外讀物的問題，如果我們能給出時間并鼓勵學生去廣泛接觸、閱讀數(shù)學課外讀物.對于完善學生的良好個性、提高他們的創(chuàng)造思維能力是有益的.[5]

當然，數(shù)學個性化教育，還涉及數(shù)學課程和教材的改革、涉及小學、初中和高中的協(xié)調(diào)，大綱和教材的協(xié)調(diào)、考試的改革及國情國力等，但我們不能因此而停滯不前，采取等待觀望態(tài)度.我們要積極行動起來，努力創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)個性化教育和創(chuàng)造教育的有機結(jié)合，為全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育做出貢獻！

【參考文獻】

[1]簡萬竺.小學數(shù)學個性化教學的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（07）：73.

[2]黃東英.關(guān)于加強小學數(shù)學個性化教學的策略研究[J].求知導刊，2015（21）：22.

[3]汪凈塵.關(guān)于小學數(shù)學個性化教學的幾點體會[J].教育教學論壇，2014（38）：49-50.

[4]程訓華.對小學數(shù)學個性化教學的幾點體會[J].教育實踐與研究（A），2013（07）：56-58.

[5]張瑞菊.小學數(shù)學課堂個性化教學研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）：115-116.endprint