郎累累 孟雪 林靜

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界.”所以說傾聽是師生相互尊重的良好體現(xiàn)，有助于課堂效率的提高；同時也促進了師生之間的關系.因此，我們平時應該積極去聽，主動與學生交談，從中了解學生的內心想法；但是有不少教師總覺得學生是小孩子，不樂于慢慢傾聽他們的想法，特別是當學生出錯時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大聲訓斥，這樣很不利于教育學生.

一、態(tài)度親切，富有感染力

作為班主任每天都免不了要處理學生之間的摩擦，一般我們會以嚴厲的語言說教，學生往往沒有強烈的反應，很勉強地接受教師的建議，所以教師想要了解學生的心聲，首先態(tài)度就得親切，對學生要表現(xiàn)出積極的關心.這樣，學生才會對教師有一種親近感，學生才不會感到拘束，才會對教師吐露心聲.同時，教師還得要學會控制住自己的情感，避免感情用事，讓學生欣然接受老實的建議.

二、真誠對待，你我成為朋友

對于學生來說，好的教師就是亦師亦友，在平時，我們要努力使自己成為學生的朋友，并取得他們的信任.當他們向你傾訴時，就意味著他們接納我們，我們應該以一種真誠的心態(tài)來傾聽學生的聲音，讓學生感受到教師的誠意，我們的耐心傾聽，讓他們覺得教師是以一種尊重的心態(tài)對待，讓他們覺得你愿意接近他們，愿意與他們成為好友.

莎士比亞說：“最完美的說話藝術不僅是一味地說，還要善于傾聽他人的內在聲音.”作為一名青年教師，只有學會了傾聽，我們的課堂才有創(chuàng)新和智慧.那么，教師在課堂中應該如何傾聽呢？

小學低年級的學生集中注意力較弱，大部分孩子的自我中心意識較強.而新的課程理念，又提倡張揚每名學生的個性，所以學生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，表達自己的想法，但在這其中我們卻發(fā)現(xiàn)虛心和耐心地“傾聽”卻在慢慢缺失.

比如，在課堂上，有時教師提出問題還沒有說完整，就有學生提前隨意說出自己的想法，有時發(fā)言的學生還沒回答完問題，其他的學生卻把小手高高舉起，大聲嚷道：“老師，我，我……”當教師真的把他們叫起來回答時，他們的答案中又會重復別人的答案，而其余舉手的學生都異口同聲地嘆起氣來，也顧不了聽同伴講；有時當教師講得津津有味時，個別學生就會不顧及教師和學生們的感受，就會隨意大聲說出自己的想法，就會說“老師，這里我媽媽說不是這樣的……”還有的學生整個課堂上一直做小動作、走神……課堂教學效果很不理想.

從課堂表現(xiàn)來看這些學生表現(xiàn)欲極強，只在乎自己的表現(xiàn)，而不去聽其他同學的發(fā)言，并不知怎樣去傾聽他人的意見，怎樣尊重他人.從另一個角度來看，在數(shù)學教學中我們更多關注著學生課堂表達的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養(yǎng).

三、言傳身教，做好學生傾聽的表率

小學低年級學生的模仿能力很強，教師在平時課堂內外都要特別注意以身作則，要有耐心、專心、細心.比如，在復習課上我和學生在解決“有15名學生去參加比賽，租3輛車夠嗎？其中每輛車只能坐5人”的問題時，部分學生是這樣做的：3×5=15（人），15人=15人，所以3輛車夠了.但只有一個叫宋永浩學生高高舉起小手說：“我有新的辦法，和他們的不一樣”我的第一反應就是他會想出新的方法嗎？因為平時在課堂上從來不聽話，總是做小動作、說話，其實我內心很不情愿，但是還是想給他一次機會看看他到底是在搗亂還是認真思考過，于是把他叫起讓他回答，他的回答讓我很吃驚，沒有想到他也是會思考會學習的，他的答案是這樣的：15÷5=3（輛），3輛=3輛，所以租3輛車夠了.通過宋永浩的回答讓一下子明白：只有認真傾聽學生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點.更重要的是，教師全身心地聽學生說話，必定會給學生樹立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學生的傾聽習慣.因此，要讓低年級的學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，教師首先必須先學會認真傾聽每一名學生的發(fā)言，無論學生的回答是對還是錯，教師都應該一如既往地面帶微笑，注視發(fā)言的學生，非常關注地聽完每一句話.教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了教師的尊重和認可，能激起學生積極思考發(fā)言的欲望，提高了課堂的質量.更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了榜樣.

四、精心設計，追問中傾聽

要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是教師的任務.教師傾聽學生的聲音，重在聽的同時，還要學會適時追問，尤其是學生支支吾吾的情況下，教師更要憑借敏銳的感覺，適時追問，以便問出個是非曲直，但發(fā)問時必須時機要對，不可喋喋不休；盡量不夾雜批判及否定的言辭.

比如，在復習角的大小時，有一個判斷題：角的邊越長角就越大.讓學生判斷對錯，引導學生思考后舉手回答，有一個叫韓福浩的男生第一個舉手，于是我把他叫起來，他說不對，就在這時我接著問：為什么不對呢？請你說一說你的想法，當時他一直很嚴肅地站在那，想說但又不知從何說起，這是我繼續(xù)引導啟發(fā)：韓福浩，你想一想我們學過的直角，你數(shù)學書封面上的直角和黑板面上的直角比一比，它們的邊有什么變化？他觀察了一會高興地說：黑板上的直角邊很長，比書封面上的直角邊長很多，我聽到他對的比較很好，就在這時我趕緊抓住機會繼續(xù)問：那這兩個直角誰大呢？他立刻高興地漏出的笑容，并自信地告訴我：這兩個直角一樣大.

讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教.當學生也同樣認真傾聽，用心思考、回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，為他們豎起大拇指、摸摸他們的小腦袋等行為給予肯定.有效的傾聽能幫助我們彌補自己考慮問題的不足；能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質.這樣，保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂，也促進了學生健康全面地發(fā)展.endprint