吳剛

摘 要：隨著新課程的深入推進，一堂優(yōu)秀政治課的標準到底是什么？結(jié)合教學實際，從創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性、綠色性、開放性和共享性五個角度來談?wù)剝?yōu)秀政治課的評價標準。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀；政治課；標準

隨著新課程的深入推進，一堂優(yōu)秀政治課的標準到底是什么？真是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。但是不可否認的是課堂教學評價最終要體現(xiàn)新課改的理念和要求，又要有利于改進教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合筆者多年的教學實踐，我認為“一堂好政治課”應該具有以下幾個基本特點：

一、創(chuàng)新性

源遠流長、博大精深的中華文化富含創(chuàng)新精神，早在《大學》里就記載著這樣的話：“茍日新，日日新，又日新”。而我們的政治課堂現(xiàn)實情況又是如何呢？長期以來，不少老師固守傳統(tǒng)的教學方式方法、教學理念、課堂模式、評價標準，不想、不敢進行創(chuàng)新，導致學生對政治課根本提不起興趣，很難想象這樣的課可以稱為優(yōu)秀課?？梢院敛豢鋸埖刂v，我們現(xiàn)在所面臨選修政治的學生越來越少的窘境，在很大程度上就是課堂教學創(chuàng)新性缺失造成的。

創(chuàng)新對于思想政治課堂來說，是其本身應有之意?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥性谡n堂教學中不斷創(chuàng)新我們的教學方式方法、教學策略、教學理念、評價標準，這樣才能讓思想政治課煥發(fā)應有的活力，成為一堂好課。比如，我在教授“價值判斷與價值選擇”這一概念時，通過讓學生吃蘋果（成熟的蘋果、不成熟的蘋果）的方式，既讓學生搞清了它們各自的含義，又讓學生弄清了兩者的關(guān)系，最后進一步引導學生得出“不管是價值判斷還是價值選擇，都是在實踐（吃）的基礎(chǔ)上做出的”這一抽象理論。這一創(chuàng)新教學方法，不僅激發(fā)了學生的興趣，更重要的是加深了學生對知識的體驗、生成，同時還提高了教學效率。

二、協(xié)調(diào)性

馬克思主義哲學告訴我們，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。系統(tǒng)與要素的辯證關(guān)系要求我們必須掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，既要著眼于事物的整體性，還要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。我們的政治課堂教學是一個系統(tǒng)，它同樣要符合這些要求，也就是我所講的協(xié)調(diào)性，即：老師與學生的協(xié)調(diào)、教與學的協(xié)調(diào)、講與練的協(xié)調(diào)等。我們的政治課堂教學只有把學生與老師、教與學、講與練等綜合分析，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合，才能真正提高教學效率，成為一節(jié)好課。而現(xiàn)實情況卻與以上要求大相徑庭甚至背道而馳，比如，我曾在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)部分老師根本不了解學情，盲目預設(shè)教學目標；課堂上老師“目中無人”，只顧自己講，忽略學生的聽課狀態(tài)、眼神等；課堂上老師“滿堂灌”“填鴨式”“一講到底”的現(xiàn)象依然存在，這樣的課堂基本上與學生無關(guān)，學生沒有參與的機會，何來興趣、求知的欲望？不注重學生與教師關(guān)系協(xié)調(diào)的課堂必然不會是一堂優(yōu)秀課！

三、綠色性

所謂的課堂綠色性是以效率、持續(xù)為目標的教學發(fā)展方式。具體來說，效率就是指在僅有的四十五分鐘內(nèi)，如何最大化實現(xiàn)每個學生知識與能力的提高、世界觀人生觀價值觀的升華；持續(xù)則強調(diào)學生良好的學習狀態(tài)、專注度的持續(xù)保持、良好學習習慣的養(yǎng)成、所學知識對學生終身發(fā)展的深遠影響等方面?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》指出：引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。對此，我們的政治課堂不能僅僅是傳授知識，更應強化思想政治教育的功能，引導學生樹立正確的“三觀”，進而對促進學生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極深遠的影響。這樣的課堂才能真正算得上是優(yōu)秀課。

四、開放性

長期以來，高中思想政治課都以“無趣”著稱，過于注重學生對課本理論的“死記硬背”，而忽略對學生進行合作探究意識、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)?！镀毡楦咧兴枷胝握n程標準》強調(diào)要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。合作探究的學習方式，其實質(zhì)是落實新的課改理念，把“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，最大限度地調(diào)動學生課堂參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。教師應當根據(jù)學情創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學生在自主學習合作探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，在合作交流互動中分析問題，進而解決問題。這樣的課堂才能真正發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在活動中學會分享體驗成功，享受學習的快樂。如在《政治生活》模塊《民主決策》教學中，可以模擬召開一個價格聽證會，把學生分成不同的小組扮演不同的角色分頭行動準備材料，讓所有學生參與其中。相信學生精心準備的聽證會一定會讓每個學生受益匪淺，不僅能加深學生對民主決策這一知識的理解，更能鍛煉提升學生的綜合能力。由此可見，一堂優(yōu)秀政治課必然是開放互動的課。

五、共享性

所謂的共享性是指以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，好課應促進全體學生的發(fā)展為目標。一堂優(yōu)秀政治課，需要真正做到因材施教、分層教學、多元評價。這就要求政治教師在充分了解學情的基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)情境選編有梯度的探究題檢測題，讓每一位學生在課堂上都有機會真正參與其中并獲得成功的體驗，從而更好地激發(fā)學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，讓所有學生在課堂上都應有所提升、有所發(fā)展。

當然，以上幾點并非是截然分開的，它們相互聯(lián)系，不可分割。只要我們在平時的課堂教學過程中加以注意，并靈活運用，我想每個政治老師都能上出受學生歡迎、同行認可的優(yōu)秀政治課。endprint