陶紅

摘 要：在高中生物教學過程中，必不可少的就是合作教學法，讓學生能夠在同伴互助的狀態(tài)下參與學習，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提升對生物學習興趣，還能培養(yǎng)良好的學習習慣。同伴互助方式更加協(xié)調(diào)了學生之間的差異性，有助于教師因材施教，實現(xiàn)整體性的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；同伴互助；教學策略

學生能夠通過互動交流的方式學習生物知識和技能，是現(xiàn)代生物教學目標實現(xiàn)的重要方式，我們開展的同伴互助學習就是讓學生能夠在自由、平等的氛圍中，與同學、教師進行溝通，合作交流，不斷激勵學生進行生物實驗訓練以及生物理論知識學習，不斷樹立學習信心，獲得自我滿足感。同時，在同伴互助模式中學會與他人溝通學習，不斷提升自身的學習水平，進一步促進整體生物學習水平的提高。下面就高中生物教學中“同伴互助”策略的實施進行簡單分析。

一、合理劃分學習小組，激發(fā)學習興趣

在高中生物教學中開展同伴互助學習，就是將學生個體放在整體的環(huán)境下，促使學生共同完成一項任務，在任務過程中，學生合理分工，認真履行職責，遇到問題互相幫助，共同學習。通過集體的努力獲得知識和技能。所以我們的同伴互助教學要鼓勵學生實現(xiàn)整體的目標，將個人的努力付諸于行動中，在集體目標實現(xiàn)過程中，實現(xiàn)自身的學習目標。教師在對學生劃分小組時，要對學生進行合理劃分，在高中學習階段，不同學生之間存在著個體差異，無論是學習能力還是認知水平，教師要綜合考慮學生的特點，進行合理分組，同時在分組時，不僅要考慮到學生之間的性別、性格、學習能力、接受水平的不同，還要考慮到學生實踐能力。在分組時，以三到五人為一組，注重小組成員之間的協(xié)調(diào)性，學習能力較強的學生與學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生以1∶2∶1的比例進行劃分，盡量保證在進行小組活動時，每個學生都能夠參與到教學活動中，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“蛋白質(zhì)”學習中，提出“一杯牛奶可以強壯一個民族”“一個人每天都必須攝入一定量的豆制品的原因”。讓學生分組，課下調(diào)查蛋白質(zhì)對人體的重要性，以及哪些食物中含有蛋白質(zhì)，含有多少蛋白質(zhì)。這樣就在激發(fā)學生興趣、拓展生物知識的前提下，讓我們的生物探究學習具有更大動力。為了活躍課堂氛圍，教師可以設置小組之間的競賽，這樣能夠更加有效激發(fā)學生學習興趣，在不斷實踐中，對生物理論知識的掌握更加牢固，在課上學生匯報調(diào)查內(nèi)容時，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時指出學生實踐中存在的誤區(qū)，讓學生在互動交流中取得進步。

二、創(chuàng)設合作學習空間，培養(yǎng)合作能力

在生物學習過程中，必然有一些重點和難點內(nèi)容，學生學習起來較為吃力，如何減輕這種負擔，為學生排憂解難。我們的同伴互助學習模式就發(fā)揮了最大的作用，教師可以為小組學生創(chuàng)設不同的教學情境，并且依托于課程的教學要求，給予學生自主探究的空間，讓學生在學習課程之前進行充分的自主預習，接著進行充分的調(diào)查研究，在小組之間分工合作，共同完成課題的要求。教師一定不要單純以考試的需求開展課程，當前的考試制度制約著生物探究性學習的開展，不利于學生合作能力的發(fā)揮，教師要精心創(chuàng)設合作學習空間，讓學生能夠在互幫互助下，拉近知識與實踐的距離，給學生提供學習目標和空間，讓學生開展自主探究學習。當然，在教學過程中，教師也可以充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創(chuàng)設合作空間，還可以創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主探究學習的興趣，在小組之間各抒己見，通過開放性的問題，引導學生積極思考，在爭論中取得進步。例如，“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設一個開放性問題情境，開創(chuàng)一個合作學習空間，鼓勵學生在同伴互助中積極探索、開展研究，學會與他人進行溝通交流，共同進步。

三、引導學生評價自己，營造和諧氛圍

每當學習完一節(jié)課的時候或者回答完一個問題的時候，生物教師要引導學生主動參與評價，在小組之間逐漸形成學生自覺、主動、積極評價的教學氛圍，同時加強師生之間的和諧關(guān)系，在評價過程中學會取長補短，虛心進取。另一方面，教師要引導學生學習評價，要學會評小組的實驗結(jié)果、評實驗過程、評實驗方法，在教學中要多給學生參與評價的機會。例如，在“細胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，讓學生先進行互相評價，學生一般都能做到客觀公正地給同學以評價。此外，在生物課程學習中，引導學生參與評價時教師不但要關(guān)注學生的語言組織水平、精彩程度，還需要關(guān)注學習的態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否在此次的小組合作中得到提升。教師要鼓勵學生學會虛心聽取他人的意見、善意地給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓，共同進步、共同提高，通過營造和諧的教學氛圍，讓學生意識到同伴互助教學過程的優(yōu)勢，在以后的學習中進一步提升自我，發(fā)展自我。

同伴互助的教學模式對生物教學有著重要的實踐意義，學生能夠在小組之中獲得技能與方法，情感與態(tài)度，從而不斷提升自我，促進自我學習能力的提高與完善。

參考文獻：

[1]羅勇.高中生物學教學中“同伴互助”策略的實踐研究[D].四川師范大學，2015.

[2]趙安科.高中生物學實驗中開展同伴互助學習活動的實踐研究[D].四川師范大學，2014.