張永祥

“因材施教”不僅是教育教學(xué)中的一條主要原則，班主任對班級的管理也相當(dāng)重要。如果在班級的管理上“千篇一律”，一方面學(xué)生體現(xiàn)不出自身的特點(diǎn)，另一方面還會打消學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性。我們班主任在工作中要充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施分層教育，“物盡其用”應(yīng)該成為新時代班主任工作的新理念。下面我結(jié)合工作中的實(shí)踐，就班級管理中的分層問題談一些自己的看法。

一、首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)

要想進(jìn)行分層管理，我想必須先對每個學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解。比如：有的學(xué)生工作認(rèn)真細(xì)心，我就讓他擔(dān)任生活委員，管理班級各項費(fèi)用的收繳與支出；有的學(xué)生工作負(fù)責(zé)，我就讓其擔(dān)任衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日的安排與督促。這樣就可以避免工作安排的盲目性。但是這種了解必須是深入、全面的，不僅在學(xué)校，也要了解在家的情況，防止出現(xiàn)在家和學(xué)校的兩面性，導(dǎo)致判斷失誤。

二、其次要科學(xué)、合理地分層

科學(xué)、合理地分層是分層管理的重要一環(huán)。大多數(shù)班主任都是按成績分層，我個人認(rèn)為如果一味地按成績分的話，最終會出現(xiàn)成績好的學(xué)生會以成績好代替全面優(yōu)秀，而成績差的學(xué)生也會自暴自棄，長期下去，班級勢必會出現(xiàn)很多不穩(wěn)定的因素。我在班級管理中將學(xué)生分為A：成績優(yōu)秀，B：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)：C：熱心為班級做奉獻(xiàn)三類，按其不同的層次輪流擔(dān)任班級中不同的職務(wù)，這樣就能夠調(diào)動全體學(xué)生的積極性，構(gòu)建一個和諧、穩(wěn)定、積極向上的班集體。

三、進(jìn)行分層管理的方法

如何有效地進(jìn)行分層管理，實(shí)際上是分層管理的核心。針對不同類型學(xué)生出現(xiàn)的問題施以不同的管理才是難中之難、重中之重。在平時的教學(xué)管理中，我主要以這幾種形式進(jìn)行管理和疏導(dǎo)。

1.交流談心法

這也是班主任最常用的手段，但是如何用，在什么時間用，也是很有講究的。比如：在高三最后階段，我們班的兩位同學(xué)出現(xiàn)早戀的傾向，發(fā)現(xiàn)這個情況后，我反復(fù)考慮，如果直接找他們談話會影響他們的情緒；要是不聞不問，又擔(dān)心別的同學(xué)會效仿。于是我就利用放學(xué)后的時間，給他們分析：實(shí)際上這種情況還不能算早戀，只是彼此有好感，如果真是因?yàn)檫@影響高考會后悔一輩子，并且我又和他們說清楚為什么利用放學(xué)時間談話。結(jié)果證明當(dāng)時的談話還是很有效果的，兩位同學(xué)最后都如愿考上了本科院校。畢業(yè)后他們給我留了一封很長的信，感謝我在他們身上的付出。

2.心理疏導(dǎo)法

這種方法尤其適用于學(xué)習(xí)生活中心理出現(xiàn)問題的同學(xué)。如果不對這類同學(xué)加以心理干預(yù)和疏導(dǎo)，必定會造成很嚴(yán)重的結(jié)果。比如：高三三模后，有個同學(xué)電話聯(lián)系我說考得不好，不想來學(xué)校了。我聽后立刻查詢他的分?jǐn)?shù)，是夠市里劃的一本線的，由于考前對自己的要求比較高，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況。于是我馬上聯(lián)系他的家長先穩(wěn)定住他的情緒，然后我給他進(jìn)行分析說：在高三階段，成績有所波動是很正常的，能夠在模擬考試中處于低谷實(shí)際上是很幸運(yùn)的，因?yàn)槟憧梢詮闹形〗逃?xùn)，引起足夠的重視，將所有的問題在平時解決。聽了我的一席話，他茅塞頓開，在最后的高考中取得了非常理想的成績。

3.同學(xué)幫助法

有些學(xué)生由于自身性格的原因，畏懼與老師和班主任進(jìn)行溝通，對于這類學(xué)生，作為班主任的我會利用與其關(guān)系較好的同學(xué)和他聊天、疏導(dǎo)，從而化解他心里的矛盾。比如：我們班有一名女生，膽子比較小，害怕和老師進(jìn)行交流。有一次，她因?yàn)樽粏栴}和其他同學(xué)鬧矛盾，并且她總是認(rèn)為周圍的同學(xué)都看不起她，所以內(nèi)心更加自卑。當(dāng)我了解到這種情況后，如果我直接把她喊到辦公室，肯定會更影響她的心理，于是我找到平時和她關(guān)系比較好的幾位同學(xué)，通過他們?nèi)プ鏊乃枷牍ぷ?。幾天后，我再把他們和那名女生一起喊到校園里一個安靜的角落，以交流的方式走進(jìn)她內(nèi)心深處，得知她真正自卑是家庭原因，針對這種情況，我又和她的家長聯(lián)系，通過我、家長、同學(xué)的共同幫助，終于使得這位女生走出了自卑心理，陽光開心地學(xué)習(xí)和生活。

4.目標(biāo)懲罰法

一個班級中難免會出現(xiàn)些不自律的“刺頭”，如果你一味地去批評、懲罰他收效甚微，遇到這種情況我和他講道理的同時會給他制定一個目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)的話以前的問題可以暫時不予追究，但是未完成時，則新舊賬一起算。這樣不僅可以約束問題學(xué)生，而且還可以讓其養(yǎng)成自律的好品質(zhì)。

四、最后與家長和學(xué)校及時進(jìn)行溝通是分層教學(xué)管理的有效保障

在我們平時的教學(xué)管理中有時會遇到這樣的問題，同是在課堂上接受較好的同學(xué)，各方面都會有較大的差異，究其原因在于家庭。這時我就會及時與家長進(jìn)行溝通，了解他們在家的情況，解決問題，從而縮小差距，迎頭趕上。另一方面，當(dāng)我們遇到特別棘手的問題時，不得不借助學(xué)校的力量解決，所以我們也必須定期或不定期地和學(xué)校進(jìn)行溝通，向?qū)W校反饋班級的情況。我相信家、校、老師、學(xué)生精誠合作，任何問題都能得到圓滿的解決。

以上都是我總結(jié)的班主任工作中一些微不足道的小經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁進(jìn)行交流分享，不到之處，敬請批評指正。