吉斌杰

摘 要：新課程教學改革的重要方向和基本任務是講求教與學的雙邊活動，它包括了教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教學要本著“教”為“學”服務的原則，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，把“問”的權(quán)利教給學生，把“讀”的時間交給學生，把“講”的機會讓給學生。多給學生自主學習和創(chuàng)造性學習的空間，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。這樣才能發(fā)揮學生自主學習的有效性，在課堂教學中取得事倍功半的效果。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；有效性

新世紀的課程改革，強調(diào)要轉(zhuǎn)變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學由于其具有輕工具性和重人文性的特點，在教學中，培養(yǎng)學生自主學習的愿望、能力和方法，這既是新課改的目標，也是構(gòu)建學生終身學習的必然要求。因此，“自主學習”便是語文課堂改革的一個切入點和聚焦點。

一、如何理解自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要 （試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力?！边@里需要指出的是，倡導學生自主學習的方式，并不是否定傳統(tǒng)的接受式學習方式，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，更加體現(xiàn)新課改理念下教師和學生在課堂教學中的角色的根本性轉(zhuǎn)變。

二、自主學習的要素有哪些

現(xiàn)代教育心理學認為，學生的自主學習必須具備三個條件。其一是心理的發(fā)展水平，其二是內(nèi)在的學習動機，其三是具體的學習策略。

1.能學

自主學習在很大程度上依賴于自我意識的發(fā)展。初中生的自我意識有了明顯的發(fā)展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監(jiān)控、自我評價能力進一步改善，他們已掌握了一定數(shù)量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動，加上這個階段的學生可塑性強，這是全面促進他們自主學習的最佳時期。

2.想學

心理學認為，與自主學習有關的內(nèi)在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內(nèi)歸因傾向、興趣等。自我效能感是學生對自己學習能力的判斷，是自信心的具體化。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識，是刺激自主學習的有力動因。價值意識是學生把學習和自己的需要聯(lián)系在一起，認為學習有用。內(nèi)歸因傾向是把學習的好壞歸于自身的因素。興趣則作為一種必不可少的動機成分，對自主學習的影響不言而喻。學生對某一門學科興趣越強，其學習的主動性、積極性、自覺性就越強。因為每個人都不會喜歡吃不合自己胃口的東西。

3.會學

自主學習必須有適合自己的學習策略做保障，也就是因人而異的學習方法。這種方法分為一般性方法和具體性方法兩種。一般性方法適合于任何學科的學習，如設置學習目標，做出學習計劃，管理學習時間，理解學習內(nèi)容，評價學習結(jié)果，調(diào)控學習時的情緒等，另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內(nèi)容，如學習語文科的一篇課文，就要做筆記、復述、背誦、畫重點、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等。

三、自主學習如何實現(xiàn)有效性

通常認為，自主學習的有效性是指主動、自覺、獨立地完成學習目標。有效的自主學習的過程具有主動性、獨立性、自控性、相對性的特征。了解認識這些特征，不僅對于理解自主學習的真諦十分必要，而且還可以幫助我們走出一些教學上的誤區(qū)。

1.主動性

表現(xiàn)為學生的學習是自身內(nèi)在需要的驅(qū)動，而不是在外界壓力和要求下被動地學習。通俗地講，就是“我要學”，不是家長和老師的“要我學”，學習的內(nèi)驅(qū)力來自興趣，也來源于動機和目的，自信心和使命感。一旦學生成為學習的主人，其主體學習的有效性就會實現(xiàn)。

2.獨立性

自主學習要求把學習建立在人的獨立性一面上，要求學生盡量減少對教師和他人的依賴，獨立地開展學習活動。但是學生的獨立性有一個由教到學的過程。教師的“導”和學生的“學”缺一不可。教師要尊重和呵護學生的主體性和獨立性，要逐步培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力，同時，要重視學生發(fā)展中的個體差異性，要關注個性，因材施教，促進發(fā)展。

3.自控性

自主學習要求學生自己管理自己的學習，不需要來自老師和家長的督促。學生在學習中能夠自我約束、自我計劃、自我調(diào)整、自我評價、自我反思。教師在這個過程中，要培養(yǎng)學生的調(diào)控能力和自我管控能力。這樣才能保證自主學習中高效課堂目標的達到。

4.相對性

自主學習的相對性是由學校教育的基本特點和學生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。自主學習不是違背教育教學規(guī)律的放養(yǎng)式、散養(yǎng)式。學生在學習方式上可以發(fā)揮其自主獨立探究的巨大潛能，但不是逾越課程設置、學習時間、學習制度等客觀規(guī)定。也就是說，不能完全擺脫老師課堂教學的依賴和學校教育環(huán)境的有效約束。完全自主的學習和完全不自主的學習，都是不可能存在的。多數(shù)學習都介乎兩者之間。教師在課堂教學中只有分清這個界限，搞好兩者之間的平衡，才能使自主學習的高效性得到充分體現(xiàn)。

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