賴家明

摘 要：隨著高中物理學(xué)科課程標準的改革，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面高度重視。然而，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理學(xué)科普遍持有一種畏難、懼怕的心理，在對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度上抱有閉塞的心態(tài)。物理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失會導(dǎo)致后面一系列教學(xué)計劃的無法實施，所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力就成了教師的教學(xué)計劃中十分重要的一塊內(nèi)容。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提高課堂的知識吸收效率，教師有必要將趣味導(dǎo)入的教學(xué)方法應(yīng)用在高中物理的課堂教學(xué)過程當中。對趣味導(dǎo)入在高中物理教學(xué)中發(fā)揮的作用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；趣味導(dǎo)入

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)在他的《論教學(xué)論研究的對象與方法》一文中提出：“如果教師在課堂上所使用的教學(xué)方法不足以使學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，那么教師的所有的知識準備和專業(yè)技術(shù)都是沒有意義的?！庇纱丝梢钥闯?，趣味導(dǎo)入是十分有必要應(yīng)用在高中物理課堂上的。關(guān)于物理，即是“物”與“理”之間的相互依附和相互支持。物理是一門精細的學(xué)科，它融合了生活實際經(jīng)驗與科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，往往能從生活事實當中對某一生活現(xiàn)象進行物理解釋。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當讓學(xué)生對物理有直觀性的認識和了解。許多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)抗拒，正是源自于對物理學(xué)科的理解不夠直觀。先入為主的情況下，教師若還是以“填鴨式”的教學(xué)方法進行知識的傳授，就只會引起學(xué)生對學(xué)科的反感。為了將這種頑固的消極印象從學(xué)生的腦海中剔除，就非常有必要運用趣味導(dǎo)入的教學(xué)模式。

一、高中物理課堂的分析

與初中階段的物理學(xué)習(xí)所不同的是，高中的物理從一開始就在學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)且難度較大的力學(xué)。在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)較為片面化，所學(xué)得的大多物理知識僅局限于現(xiàn)象表面，而沒有深入其物理原理，這就導(dǎo)致學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)時的不適應(yīng)。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理的方法是盲目的、淺層次的、具有趣味性的，這樣的學(xué)習(xí)方法顯然不適應(yīng)高中的物理課堂。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困局出現(xiàn)，那就是，很多學(xué)生的物理成績不好，并不是因為他們學(xué)不好物理，而是因為對高中物理的學(xué)習(xí)模式不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生從一開始就缺乏學(xué)習(xí)的目的性。這樣盲目地學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到壓力，于是干脆就選擇不學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方案的設(shè)想與建議

瑞士近代著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰就曾經(jīng)指出：“工作完成的高效與否，和工作者對工作的感興趣程度之高低有著密不可分的關(guān)系?！庇纱丝梢?，良好的課堂導(dǎo)入在課堂上起著重要的、奠定學(xué)習(xí)基調(diào)的作用。良好的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，可以提高學(xué)生的課堂專注程度，使其融入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中。課堂上的導(dǎo)入方法一般分為兩大派：一是鼓勵學(xué)生對學(xué)過的物理知識進行思考，找到更深層次的領(lǐng)悟。另外一種途徑是基于一種現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，并且結(jié)合學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，然后總結(jié)出科學(xué)理性的物理原理。而在高中物理的新課標要求之下，教師應(yīng)當豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，并且主動探究物理知識。新課標中要求教師讓課堂富有生命力，因此必要的課堂教學(xué)情境的設(shè)立就顯得尤為重要。接下來，筆者談一談幾種常見的課堂導(dǎo)入方式。

1.設(shè)立教學(xué)實驗情境

物理學(xué)習(xí)離不開動手實驗。通過在課堂導(dǎo)入部分設(shè)立教學(xué)實驗的情境這樣一個新鮮的方式，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且更為重要的是，可以依靠教師精心創(chuàng)設(shè)的實驗情境，將學(xué)生的注意力從無轉(zhuǎn)為有。有了學(xué)生的注意力，教師接下來的教學(xué)計劃才可以實施。在實驗場景設(shè)立的過程中，教師切忌忽略趣味性這一要素。那么如何增強實驗教學(xué)情境的趣味性呢？

首先，教師可以選擇趣味性強的原理進行實驗展示。比如，“生活中的圓周運動”一課的原理就非常具有趣味性，適合用來以情境實驗的方式進行教學(xué)。其次，教師可以在教學(xué)過程中以具有趣味的語言藝術(shù)對實驗進行講解，增加實驗的趣味性。教師在介紹課堂實驗的時候，可以告訴學(xué)生今天的課堂將展示一次雜技表演——“水流星”實驗，在吸引了學(xué)生足夠的注意力以后，教師便可以開始實驗的準備工作。將實驗需要用到的小桶注滿水，再將懸掛著小桶的桿子轉(zhuǎn)起來。這時，學(xué)生會觀察到，當水桶呈現(xiàn)倒立狀態(tài)的時候，水桶中的水卻并沒有漏出來。教師便可在此時順勢引出課堂的問題，完成課題的趣味導(dǎo)入。教師同樣可以鼓勵學(xué)生進行實驗，并且通過用不同的轉(zhuǎn)動速度來觀察水桶中水的狀態(tài)，這時再讓學(xué)生聯(lián)想日常的生活經(jīng)驗，便可以找出這個問題的關(guān)鍵所在——旋轉(zhuǎn)速度。由旋轉(zhuǎn)速度再深入探究，引出根本的物理原理——加速度。通過這一系列的推理，讓學(xué)生對物體進行受力分析，了解向心力與加速度之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決課堂引入部分的趣味實驗中水為什么不會留下來的問題。這樣一個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，讓學(xué)生全程的注意力都被吸引，課堂知識的吸收由被動轉(zhuǎn)為主動。

2.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)屬于物理課堂教學(xué)過程中常見的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)，顧名思義，就是在復(fù)習(xí)時對知識進行導(dǎo)入。教師通過引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的知識，來引出新課程的內(nèi)容。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)一般通過復(fù)習(xí)式提問型和復(fù)習(xí)式回顧型兩種方式進行操作。

（1）復(fù)習(xí)式提問型

這種類型的教學(xué)方法，顧名思義，是通過提出問題，讓學(xué)生進行思考并且得出自己的答案。這種導(dǎo)入方法通常以設(shè)置障礙問題的形式導(dǎo)入。比如，在進行“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”一章的教學(xué)時，教師可以設(shè)置問題：“人類是如何計算出各類天體的質(zhì)量的？”那么通過思考加上對以往知識的溫習(xí)，學(xué)生可以排除諸如稱量法之類已經(jīng)學(xué)過的知識，教師這時就可以引入新的知識概念——萬有引力。教師可以示范如何通過萬有引力和物體的圓周運動來進行計算，并且鼓勵學(xué)生自己動手實踐。

（2）復(fù)習(xí)式回顧型

這一類的導(dǎo)入式教學(xué)方法適用于課程與課程之間的承接階段。這樣既做到了對已有知識的鞏固復(fù)習(xí)，又做到了引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，并且通過知識與知識之間的環(huán)環(huán)相扣，也可以讓課程不生硬地、自然地完成過渡。

在運用這一教學(xué)方法的時候，要注意到的是思維的導(dǎo)入。比如，在“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”一章的教學(xué)中，教師可以提出問題：“以往稱量一個物體的時候是使用什么方法？”“這種稱量方法能否適用到對天體質(zhì)量的測量當中？”“如果不能的話，利用現(xiàn)有的知識，可以采取什么樣的方法進行天體質(zhì)量的測量？”通過這一系列漸進的提問，教師便可以導(dǎo)入新課程的教學(xué)內(nèi)容，介紹新的解決方法，并且鼓勵學(xué)生自行運算。又比如，在“生活中的圓周運動”一課的教學(xué)中，教師可以提出問題“什么是圓周運動？”“為什么有的物體會做圓周運動？”通過這一系列有思路的、合理的問題，為新課程內(nèi)容做好鋪墊。

3.預(yù)習(xí)式導(dǎo)入法

預(yù)習(xí)式導(dǎo)入法要求教師通過學(xué)生對課程的預(yù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式通常以教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行。比如，在“牛頓第三定律”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在課前布置學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在課堂上提出問題以檢驗相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如，“牛頓第三定律的概念”“如何推導(dǎo)牛頓第三定律”等問題。通過提問的方式，教師可以讓學(xué)生直觀地找到課堂重點。在課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對問題一同進行討論和解決。

4.矛盾式導(dǎo)入

矛盾式導(dǎo)入，即要求學(xué)生從充滿矛盾的現(xiàn)象中看到其所蘊含的、本質(zhì)的物理原理。這樣的導(dǎo)入方式，可以調(diào)動學(xué)生對課堂內(nèi)容的思考的積極性，在學(xué)生自主思考的前提之下，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索，這樣最終學(xué)到的知識理論在學(xué)生的記憶中會更加深刻，學(xué)生也會在其他課程的學(xué)習(xí)中運用這種從矛盾點找解題關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，在“牛頓第三定律”一課中，教師可以提出一個具有矛盾的設(shè)題：“拔河的過程中，輸?shù)囊环降睦Ω?。”這樣一個以生活經(jīng)驗判斷起來充滿了矛盾的問題，能夠引起學(xué)生的思考以及對其本質(zhì)的物理原理的求知欲。通過矛盾式導(dǎo)入的鋪墊，教師所教授的知識會比以往照本宣科的教學(xué)方式所傳授的知識更讓學(xué)生印象深刻。

5.類比式導(dǎo)入

類比式導(dǎo)入，就是通過類比的探究方法，從已知的知識當中推導(dǎo)出未知的知識，將未知的抽象，通過類比的方式，化為已知的具象。例如，在“電勢能”一課的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對之前的“重力勢能”一章的知識進行回顧，再提出電勢能的幾個特點，將兩者進行比較和類比，從重力勢能做功所需要的幾個要素中進行推導(dǎo)，觀察電荷在靜電場中的勢能應(yīng)該通過哪幾個要素進行計算。選擇類比式導(dǎo)入，能夠減少學(xué)生吸收新知識的適應(yīng)時間，同時又讓舊的知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在復(fù)習(xí)一章知識的時候，就能想到與之相互聯(lián)動的另外一章節(jié)的知識。同時，將類比式導(dǎo)入的方法引入課堂，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)合課標進行導(dǎo)入實踐

觀察人教版高中物理課本，可以發(fā)現(xiàn)在課程的安排上是以運動、力、力與運動等這樣的順序進行知識脈絡(luò)的展現(xiàn)，其中的物理知識都是依次環(huán)環(huán)相扣，具有很強的邏輯性。那么教師可以根據(jù)課程標準的實際自行設(shè)置合理的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在牛頓第一定律的推理過程中，可以從“只有力的作用，物體才能運動”這一論點出發(fā)，通過問題的討論引出論據(jù)的矛盾，再通過課堂小實驗進行力與運動的探究，讓學(xué)生認識到力不是支持物體運動的唯一標準，力可以使運動的物體靜止下來，進而通過教師分析和進一步佐證得出牛頓第一定律。

總而言之，課題的導(dǎo)入作為一節(jié)課的起點，對整堂課的教學(xué)質(zhì)量的高低有著極為重要的作用，只有在課題導(dǎo)入部分成功地吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能保證后續(xù)的所有教學(xué)計劃都得到有效的實踐，而不是紙上談兵。教師在設(shè)計這一課堂的環(huán)節(jié)時，要注意結(jié)合實時變動的課堂實際情況，以自己的教學(xué)特色結(jié)合不同的課題，合理安排高中物理的課題導(dǎo)入，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目的。筆者也歡迎并且期待著物理學(xué)科的教育人士能夠一同分享經(jīng)驗和研究成果，為提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量一同獻計獻策！

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