劉傳寶

上課鈴剛停下來，我?guī)撞娇缟现v臺，對同學(xué)們說：“這節(jié)課我們來做一個游戲?！贝蠹毅读艘粫⒓匆黄瑲g呼，同學(xué)們臉上寫滿了興奮。

我先宣布游戲規(guī)則：“兩個輪流報數(shù)1或2，誰報的數(shù)和前面兩人報的數(shù)加起來如等于10，即為獲勝。哪個同學(xué)愿意和我比試比試？”語音一落，一雙雙小手都高高地舉過頭頂，有的還情不自禁地站了起來。對這個效果我很滿意。

我有意識地選了幾個同學(xué)們公認(rèn)為的“學(xué)習(xí)高手”逐一應(yīng)戰(zhàn)。首先挑戰(zhàn)的是張××。我是有備而來，不容與他商量，就率先報出了“1”，他顯然是倉促上陣，報數(shù)極快，迅速敗下陣來。接下來的周××沒有絲毫的目的性，一會也成了手下敗將。譚××也許是在下面看出了一點(diǎn)門道，隨我報出了第一個數(shù)之后，緊鎖眉頭，仿佛在算計著什么。下面的同學(xué)沉不住氣了，有喊“1”的，有喊“2”的。最后，他好像下了很大的決心喊“2”，接著我喊“1”，他就感到敗局已定，帶著一臉的不服氣慢吞吞地回到了座位上。這時要求應(yīng)戰(zhàn)的同學(xué)仍然絡(luò)繹不絕。我費(fèi)了好大的力氣才把局面控制住了，并宣布：我的擂臺到此為止。同學(xué)們可以兩人一組進(jìn)行游戲，看誰勝率高。

大家紛紛就近找到了各自的對手開始了“搏殺”。教室里叫喊聲、歡呼聲、嘆惜聲、爭執(zhí)聲此起彼伏。我一邊關(guān)注著同學(xué)們的活動情況，一邊傾聽著他們的議論。幾分鐘后，我讓大家停止游戲，并詢問：“你們在游戲中有什么收獲嗎？”

“先喊數(shù)的有利，因為先下手為強(qiáng)”“只要給對方留的數(shù)是單的就能贏”“應(yīng)該留3個數(shù)”。幾個同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，其他的同學(xué)有的點(diǎn)頭，有的搖頭。張××同學(xué)的發(fā)現(xiàn)讓我眼前一亮，我連忙追問：“說說，為什么留3？”“如果留3的話，他喊‘1我喊‘2，他喊‘2，我就喊‘1，我一定贏了！”“你太有才了”，我脫口而出，同學(xué)生都笑了。

“那怎樣才能給他留3個數(shù)呢？”“先給他留6個數(shù)，就能保證給他留3個數(shù)?！敝恰痢羺蜗栌钇炔患按卣酒饋砭驼f，并且演示給同學(xué)們看。“給對方留9個數(shù)，就能保證給對方留3個數(shù)”小天才譚××靈光閃現(xiàn)，一語驚人。此時，我與同學(xué)們進(jìn)行了演示，印證了他的結(jié)論是正確的。我趁機(jī)向同學(xué)們：“3、6、9這幾個數(shù)有什么特征？這個游戲先喊的有利還是后喊的有利？開始如何喊？接下來呢？”這時，陳××終于找到了一個自我展示的機(jī)會，“我認(rèn)為先喊的有利，先喊‘1，接下來每次與對方喊的數(shù)加起來等于3就行了。這樣每次給對方留的數(shù)是3的倍數(shù)?！彼齽傄徽f完，同學(xué)們自發(fā)地為她鼓起了掌。

“如果有13根火柴，兩個人輪流拿，最多拿2根，最后拿完的輸，你們試試看，有沒有什么規(guī)律呢？”這一次，不少同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了問題：給對方留4根、7根、10根火柴，對方會輸，經(jīng)老師提示把這幾個數(shù)寫成“3+1”“6+1”“9+1”之后，同學(xué)們明白了這些數(shù)量“3的倍數(shù)+1”。

“13根火柴，先拿還是后拿才能保證獲勝呢？”“誰先拿誰輸，因為13是12+1，剛好是3的倍數(shù)加1?！眳巍痢恋姆磻?yīng)真快，幾乎是不假思索。

一節(jié)游戲課就要結(jié)束了。最后我給大家提了一個要求：“課后的作業(yè)是將今天的游戲進(jìn)行到底，如果規(guī)定每次最多拿3根看看有什么規(guī)律?！?/p>

[反思]

隨著課程改革的不斷深入，廣大教師都在不斷進(jìn)行教學(xué)實踐，積極嘗試新的課堂教學(xué)模式，都在想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)，使學(xué)生成為課堂的主角，促使學(xué)生的觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力、動手實踐能力得到全面提高。

結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)實踐，我認(rèn)為按新課標(biāo)的要求組織教學(xué)活動，切忌搞花架子，要務(wù)實。每個教師安靜下來，鉆研教材，了解學(xué)生，敢于實踐，勤于總結(jié)。只有這樣長期堅持，才能使自己的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，不斷提高課堂效率。

1.給教學(xué)內(nèi)容選擇一個合適的載體

教學(xué)內(nèi)容也許是枯燥的或抽象的，處理不當(dāng)或者難以引起學(xué)生的興趣，或者學(xué)生難以理解。教師要在研究教材、了解學(xué)生需要、搜集信息方面舍得下功夫。把深奧、抽象、枯燥的內(nèi)容與學(xué)生熟知的感興趣的事物聯(lián)系起來。選擇好合適的載體，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，就容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲望。對于低年級的學(xué)生而言，組織游戲是一個不錯的選擇。

2.為學(xué)生的合作交流搭建一個平臺

實施新課標(biāo)，學(xué)生的合作交流成了課堂的主旋律。不可否認(rèn)，有的老師讓學(xué)生討論的問題信手拈來，把討論當(dāng)成了教學(xué)的任務(wù)。教師應(yīng)該在經(jīng)過深思熟慮之后，認(rèn)真設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，把那些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的、有價值的問題提煉出來讓學(xué)生去討論，給學(xué)生的合作交流搭建一個平臺。根據(jù)實際需要，可以把一個復(fù)雜的問題分化成幾個相互關(guān)聯(lián)的問題交給學(xué)生探索交流，步步深入，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在合作、交流、探索新知的過程中，體驗探究知識的樂趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.以學(xué)生為主體應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)作前提

學(xué)生的探究活動只有在老師的指導(dǎo)下才能有序、有效地進(jìn)行。單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用，就會造成“上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道”的直接后果。一個有經(jīng)驗的老師，在學(xué)生進(jìn)行探索活動之前，會用精煉準(zhǔn)確的語言讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，交代學(xué)生如何分工合作，并適當(dāng)給予一些方法的指導(dǎo)，隨時了解各小組活動的進(jìn)展情況，有時還會參與到某一個小組的活動中，與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，細(xì)心捕捉學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)公布于眾，讓學(xué)生去爭辯、去修正?；顒咏Y(jié)束后，教師要組織各小組進(jìn)行交流、小結(jié)，很多情況下，還需要老師很好地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生才能夠得出完整的結(jié)論。由此可見，表面上看學(xué)生是課堂的主體，就實質(zhì)而言，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何才是探究活動成敗的關(guān)鍵。

的確，新課程在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也正在改變教師的教學(xué)方法。教學(xué)有方，教無定法。新課標(biāo)給我們每一位老師提出了新的挑戰(zhàn)。我們相信，只要我們立足于實踐，經(jīng)?？偨Y(jié)，悉心體驗，精心耕耘，一定會在教學(xué)這塊舞臺上闖出自己的一片新天地。