趙秀花

摘 要：在英語教學(xué)改革的不斷深入和我國英語教育形勢的不斷發(fā)展下，英語口語交際應(yīng)用能力受到廣泛的關(guān)注，而現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使教學(xué)模式和方法也在不斷地更新。多媒體教學(xué)手段在英語口語教學(xué)中的運用越來越普遍，它能充分發(fā)揮其視覺和聽覺的優(yōu)勢，給學(xué)生聽、看、模仿等方面展現(xiàn)一個全新的平臺，也給傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)帶來了一場改革。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語；口語教學(xué)

隨著電腦科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在英語口語教學(xué)中的地位越來越重要，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個更為真實的語境進行情景教學(xué)，選擇多種多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，使口語教學(xué)效率達到最高效。下面就多媒體英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)表一點淺見。

一、在英語口語教學(xué)中運用多媒體，能使學(xué)生規(guī)范發(fā)音，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)

對于大部分農(nóng)村學(xué)生來說，口語課不敢說或不愿意開口說英語，其實，主要是對單詞的發(fā)音、語調(diào)的準確性心存障礙，信心不足或膽小、被動，怕出錯等心理因素造成的。對此我們在教學(xué)中運用多媒體播放有聲的圖像，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)跟讀，確定每個單詞、句子的發(fā)音和語調(diào)，教師在糾正了學(xué)生的單詞發(fā)音障礙后，再去鼓勵學(xué)生大膽開口，從簡單地模仿老師或語音材料中的一詞一句開始，繼而不斷地重復(fù)或運用所習(xí)得的語句來進行簡短的日常交流，表達個人的思想或?qū)δ硞€問題的看法和觀點，不斷提高自己的英語聽說理解能力和口頭表達能力。

二、在英語口語教學(xué)中運用多媒體，能使學(xué)生快速融入語境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣

對于英語口語教學(xué)來說，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維表達思想、進行口頭交際的能力，即在母語理解的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容進行加工和重組，然后用英語進行語言輸出的能力。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生、生生之間的練習(xí)多是建立在相關(guān)的詞匯和語法的基礎(chǔ)上，沒有母語的環(huán)境，教師口頭講述和學(xué)生小組討論，由此教授口語，教師和學(xué)生都會覺得枯燥無味，學(xué)生更不會主動去體會語境，所謂的練習(xí)，只能是機械重復(fù)了。所以在日常的英語口語教學(xué)中運用多媒體，教師可以把無聲的圖片、有聲的動畫和聲音等各種教學(xué)資源通過多媒體優(yōu)化整合，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)語言的社會語境，觀察什么場合用什么肢體語言，了解說話人的身份，說話者之間的關(guān)系等等。這樣生動活潑的真實交際情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，最終提高了學(xué)生的語言表達能力。

三、在英語口語教學(xué)中運用多媒體，能集中學(xué)生的專注力，提高口語練習(xí)效率

傳統(tǒng)的口語教學(xué)是以老師口語調(diào)動為主，錄音機為輔，先聽后模仿，再練習(xí)。雖然有語音、語調(diào)可以模仿，但是，畢竟模仿練習(xí)的階段較短，部分學(xué)生短時間內(nèi)很難掌握句子的發(fā)音、語調(diào)，所以練習(xí)時，這部分學(xué)生就不能專注于練習(xí)，口語練習(xí)的效率就會下降。而運用多媒體就可以機動、靈活地設(shè)計不同形式的口語教學(xué)形式，反復(fù)練習(xí)目標語的發(fā)音和語調(diào)。例如，教師可以針對本課時的教學(xué)目標，設(shè)計師生對話、兩兩對話、小組討論和一些游戲類的測試等，同時把大量的圖片、動畫、音頻等有效地和這些練習(xí)結(jié)合起來，有助于擴散學(xué)生的思維，最大限度地集中學(xué)生的專注力，從而提高口語練習(xí)的效率。只有把專注力集中到練習(xí)對象上去，才能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和強烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、在英語口語教學(xué)中運用多媒體，能活用教材，運用多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

與過去的英語口語教學(xué)相比，多媒體英語口語教學(xué)有著很大的優(yōu)點，但我們必須清楚地意識到，多媒體只是英語口語教學(xué)的一個輔助手段，教師不能過分依賴。教師應(yīng)該以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，從培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力出發(fā)，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率出發(fā)，發(fā)揮多媒體輔助英語口語教學(xué)的優(yōu)越性，更好地為我們的英語口語教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中，教師不能生搬硬套課本教材或教學(xué)輔導(dǎo)參考資料，而要結(jié)合學(xué)生實際，靈活取舍或活學(xué)活用教材所講授的內(nèi)容，例如，采取啟發(fā)式、演繹式、情景式、競賽式或答辯式等多種貼近學(xué)生的教學(xué)模式進行口語教學(xué)，以活躍課堂的教學(xué)氣氛，增加練習(xí)英語口語的趣味性，讓學(xué)生通過練習(xí)運用英語進行口語的模仿交流，在生生之間的相互交流中掌握口語的運用技巧，提高英語口語的運用能力和口語水平。在日常教學(xué)中，我常結(jié)合教材和學(xué)生的實際，通過多媒體教學(xué)平臺，給學(xué)生增加許多有趣的視頻及圖片，以小組為單位，讓學(xué)生去猜英語單詞、句型或語境，猜對的小組加分。這樣不但激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行課內(nèi)外交流的習(xí)慣和能力；還促進了學(xué)生集體主義精神、合作精神和競爭意識的培養(yǎng)；更誘發(fā)了學(xué)生從多媒體輔助教材獲取知識的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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