蘇淑嬌

摘 要：在新課改政策不斷推行背景下，很多初中語文教師都在積極探索更新穎的授課理念與模式，也取得了較為顯著的發(fā)展成就，但在具體學(xué)習(xí)中，仍然有一些學(xué)生在寫作中有諸多困難無法得到克服，或者是存在無從下手、千篇一律、缺乏創(chuàng)新性等情況，對此，為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化；初中語文；應(yīng)用探究

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)提升、身心發(fā)展的重要階段，為了進(jìn)一步提升初中生的閱讀、寫作水平，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀寫作一體化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)其教師不僅要重視教材知識的傳授，還要積極鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的拓展，在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動中針對學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，采用更新穎、科學(xué)的教學(xué)策略，真正做到讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

一、初中語文實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

首先，語文學(xué)習(xí)往往會涉及語言、文學(xué)兩個方面，前者是通過一系列溝通交流來實(shí)現(xiàn)的，后者則是通過大量的閱讀、寫作來完成的。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的四項(xiàng)基本技能，在日常授課中，教師不僅要注重現(xiàn)代教育理念實(shí)施，還要幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，通過適當(dāng)加強(qiáng)四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

其次，初中語文學(xué)習(xí)作為至關(guān)重要的一個階段，其教學(xué)水平的不斷提升能夠幫助學(xué)生形成良好的文化基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到加強(qiáng)讀寫一體的重要性，并通過一系列獨(dú)特教學(xué)方式的科學(xué)實(shí)施來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，通過讀寫一體化教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)施，可以讓學(xué)生在閱讀積累、沉淀過程中產(chǎn)生寫作靈感，能夠真正實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)融合，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)與拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，推動初中語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中語文實(shí)施閱讀寫作一體化的策略

（一）緊緊圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動

由于教師與學(xué)生的認(rèn)知理解水平存在較大差異，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮初中生不同階段的認(rèn)知需求、個性特點(diǎn)以及授課目標(biāo)等，選擇更適合的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動。應(yīng)重視課堂教學(xué)順序的合理設(shè)置，以此為語文教學(xué)活動能夠在清晰的目標(biāo)下順利開展提供有力保障，避免虎頭蛇尾情況的出現(xiàn)。同時，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，也要對學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平、心理發(fā)展規(guī)律做出全面了解，將教學(xué)重難點(diǎn)著重凸顯出來，全面解放學(xué)生的發(fā)散性思維，從而確保學(xué)生可以對教師所講內(nèi)容有透徹理解，促進(jìn)其閱讀、寫作能力的全面提升。

比如，在講解《茶館》這篇文章時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作型閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀，對文章相關(guān)人物的內(nèi)心活動做出深入分析，在此前提下，充分發(fā)揮自身想象力重新進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以對相應(yīng)人物的心理活動有更準(zhǔn)確的把握，也可以積累更多分析文章的方法，不斷提升閱讀水平。又如，在講解《春》這篇文章過程中，在學(xué)生閱讀到“風(fēng)力帶來些新翻泥土的氣息……”時，就可以讓學(xué)生暫時停止閱讀，合理發(fā)揮想象，聯(lián)想春天的變化，然后再將自己想象的內(nèi)容寫下來，與文章內(nèi)容進(jìn)行對比分析，這樣不僅有助于學(xué)生閱讀、寫作思維的拓展，也能夠進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的寫作水平。

（二）以讀帶寫，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

以讀帶寫著重強(qiáng)調(diào)的是通過一系列閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鍛煉其寫作能力，將課文對寫作練習(xí)的積極導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，也為寫作創(chuàng)造良好的條件。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生寫作更多高品質(zhì)文章，應(yīng)積極引導(dǎo)其對所學(xué)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。

比如，在講解《白楊禮贊》這篇文章時，作為一篇寫白楊的散文，所描寫的景物不僅生動細(xì)致，用詞也較為準(zhǔn)確，寫出了白楊的精神。對此，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生對該文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，將本文的點(diǎn)睛之筆凸顯出來，讓學(xué)生對這樣寫的好處所在有更進(jìn)一步的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“白楊精神”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，以此來讓學(xué)生對該文章有更深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的全面提升。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對一些經(jīng)典、優(yōu)美文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫練習(xí)，這樣的寫作訓(xùn)練不僅簡單輕松，學(xué)生也可以自然地積累喜歡、適合自己的寫作手法。又如，在講解完《愚公移山》之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解、想象來進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而在加深對原文理解程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展初中生的發(fā)散性思維，豐富其知識內(nèi)涵。

（三）以寫促讀，真正實(shí)現(xiàn)有目的的寫作

要想寫出更高品質(zhì)的文章，就必須要更新穎、豐富的寫作素材，就必須要增加閱讀量，而靈活多樣的寫作練習(xí)能夠加深學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)理解，兩者是相輔相成的關(guān)系。

例如，在講解《背影》這篇文章之前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一些類似的文章，在遇到困難時，引導(dǎo)其對原本寫作結(jié)構(gòu)、手法做出重新審視與借鑒，以此來全面調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)其寫作水平的逐步提升。如，針對動作描述來講，其作為文章的特色所在，父親越過月臺為兒子買橘子的動作讓無數(shù)的讀者潸然淚下，而這種真實(shí)且能夠感染讀者的情感是怎樣恰當(dāng)表達(dá)出來的？對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對父親買橘子時，內(nèi)心對兒子要遠(yuǎn)行而產(chǎn)生的種種擔(dān)憂，希望可以在臨行前為兒子做些事的一系列內(nèi)心活動進(jìn)行綜合分析，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時，要為人物的出場、情感表達(dá)設(shè)計(jì)更恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境與條件，重視某個行為動作的巧妙運(yùn)用，以此來不斷豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)人物思想情感的表達(dá)。這樣既可以讓學(xué)生對《背影》這篇文章所表達(dá)的思想情感有深刻認(rèn)識，也能夠積累更適合自己的寫作方法、技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的全面提升。

綜上所述，廣大初中語文教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)，對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果、全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念與模式的種種局限，積極引進(jìn)更先進(jìn)的輔助教學(xué)手段與策略，善于整合閱讀寫作教學(xué)，并在具體實(shí)施中給予不斷優(yōu)化，以此來推動初中語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解、寫作能力。

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