謝新華

摘要：與其他課程相比，語言學(xué)科的教學(xué)難度相對較小，但是在各種知識的應(yīng)用中對于學(xué)生的要求比較高，除了掌握扎實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生自身也要靈活地將短語、詞匯組織在一起，通過口頭或者書面的形式將其表達(dá)出來。就初中英語教學(xué)而言，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這也是目前初中英語教學(xué)中的重難點。本文將簡單分析初中英語教學(xué)中閱讀寫作一體化教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀及意義，重點就閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；閱讀寫作一體化；現(xiàn)狀；意義；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0050

一、初中英語教學(xué)中閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及意義分析

1. 應(yīng)用現(xiàn)狀分析。閱讀寫作一體化教學(xué)的實施及應(yīng)用有其自身的優(yōu)勢，通過閱讀與寫作之間的相互作用可以很好地提升學(xué)生的英語水平，在閱讀的過程中，可以讓學(xué)生明白不同類型短語及詞匯的應(yīng)用技巧，并將其靈活地運用到作文寫作當(dāng)中。學(xué)生也可以通過寫作能力的提升及日常知識的積累，提高自身的閱讀能力。對于英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)與聽力教學(xué)都是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，重心依然需要落到閱讀及寫作中，但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并未清晰地認(rèn)知到這一點，致使教學(xué)的重心出現(xiàn)了偏移，過于重視語法教學(xué)，致使學(xué)生閱讀能力無法得到相應(yīng)的鍛煉，同時對于作者傳達(dá)出的情感分析不全面，這些非常不利于文章深層價值的開發(fā)，需要在實踐中得到提升和改進(jìn)。

2. 應(yīng)用的意義分析。語言學(xué)科教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生靈活地組織語言、表達(dá)情感，其自身的寫作能力及閱讀能力可以很直觀地反映出學(xué)生的語言水平。但是針對不同的學(xué)生而言，其具備的寫作能力與閱讀能力也會存在一定的差異，如閱讀水平較高的學(xué)生在寫作上必然會得心應(yīng)手。但是，閱讀能力差的學(xué)生其寫作能力必然也相當(dāng)有限，閱讀寫作一體化教學(xué)可以有效地解決上述問題，同時可以在閱讀與寫作訓(xùn)練中進(jìn)行有機結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過科學(xué)的閱讀及寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以積累大量的寫作材料，并通過仿寫等形式來提高學(xué)生的寫作水平，從結(jié)構(gòu)和語句上進(jìn)行改進(jìn)，這些對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利，需要教學(xué)工作者在實踐中不斷地嘗試和優(yōu)化。

二、初中英語教學(xué)中閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1. 以寫作教學(xué)為中心，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（1）做好寫作材料的積累。寫作教學(xué)之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)中難以逾越的高山，不僅僅是因為其對學(xué)生的要求較高，同時需要豐富的材料為支撐。因此，在閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師需做好科學(xué)的設(shè)計及引導(dǎo)，在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，如合理的課前引入可以提高學(xué)生的興趣，即在閱讀教學(xué)開始前，教師通過個人的理解將閱讀簡易化。較為常見的方法有：學(xué)生自主閱讀前，教師可以將文章中的新詞匯、短語進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生將其與所學(xué)知識結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的詞匯量與信息量，這可以在一定程度上降低閱讀的難度。在做好這一工作之后，學(xué)生既可以較為全面地掌握這些詞匯，同時還能夠在較短的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。從教學(xué)的角度分析，閱讀教學(xué)的不僅僅是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并且也是幫助學(xué)生積累語感與材料的重要過程，站在一個欣賞者的角度進(jìn)行故事的品評，直觀、全面地獲取相應(yīng)知識點的應(yīng)用技巧及方法。

（2）科學(xué)地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，英文寫作與語文寫作大相徑庭，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)性的文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)，通過合理的布局及寫作技巧的應(yīng)用，方能將想要表達(dá)的情感宣泄出來。在英語教學(xué)中，教師可以充分地利用教材進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解到英文作品中的美感，在經(jīng)過基礎(chǔ)性文章的分析及閱讀后，教師可以有針對性地對部分構(gòu)思較為巧妙的段落、語句進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生去仿寫，學(xué)會學(xué)以致用。

2. 立足閱讀，拓展英語寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，為了對英語閱讀寫作一體化模式教學(xué)進(jìn)行分析，還可以從與閱讀結(jié)合的寫作教學(xué)這方面進(jìn)行分析，完善教學(xué)模式。在與閱讀結(jié)合的寫作教學(xué)中，可以從三方面進(jìn)行教學(xué)分析，首先是讀后縮寫練習(xí)。閱讀后的縮寫練習(xí)是非常重要的，在掌握閱讀文章的寫作特點之后，依據(jù)文章的關(guān)鍵性詞匯和重要的句式進(jìn)行文章的縮寫。縮寫的主要內(nèi)容應(yīng)該為閱讀文章的主旨，并且充分利用文章中的語法。進(jìn)行好讀后縮寫，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，掌握多種寫作風(fēng)格。其次就是讀后仿寫訓(xùn)練。

例如，在閱讀“Simons healthy life style”這篇文章之后，可以讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行My healthy life style 的仿寫，讓學(xué)生能夠熟練地掌握語法知識。最后就是進(jìn)行讀后續(xù)寫開發(fā)。在閱讀一些優(yōu)秀的英語文章之后，英語教師可以組織學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后續(xù)寫，結(jié)合閱讀文章中的主題和線索，充分發(fā)揮想象力，運用自己的英語知識進(jìn)行文章的續(xù)寫。

三、結(jié)束語

對于閱讀教學(xué)而言，陌生詞匯短語是影響其閱讀順利進(jìn)行的不利因素，此時，教師適時地講解與分析可以提高學(xué)生的閱讀積極性與自信心，教師甚至可以通過前期的預(yù)習(xí)及分析，通過相應(yīng)信息、知識點的引入來做好鋪墊，提出相關(guān)的問題要求學(xué)生去思考和分析。我們有理由相信，此時帶有較強趣味性、挑戰(zhàn)性的提升可以增強學(xué)生的好奇心，在這些心理因素的作用下，學(xué)生的參與熱情會出現(xiàn)較大的變化，這對于實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的整體價值十分有利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐 婷.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式設(shè)計淺析[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（33）.

[2] 孫海峰.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實現(xiàn)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）.

（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）