杜敏

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展，需要科學(xué)應(yīng)用新方法和新理念，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。本文就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

教育體制的改革及素質(zhì)教育的全面深化，對(duì)初中英語教學(xué)提出更高的要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視情感教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠重視，影響學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因此加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的意義。

一、分層教學(xué)法概述

對(duì)于分層教學(xué)法而言，其主要可從多元化思維方式和學(xué)習(xí)興趣角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先在思維方式層面。學(xué)生存在個(gè)體的差異，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中做到因材施教，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)與學(xué)生的情感接觸及思想交流。這樣才能建立良好和諧的師生關(guān)系，更好地掌握學(xué)生的身心狀況、表現(xiàn)欲、世界觀及個(gè)體性，清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。其次在學(xué)習(xí)興趣層面。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受能力、知識(shí)感興趣程度等方面存在較大的差異性。如部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則能夠記憶與掌握更多的英語單詞，更容易理解英語語句；而有些學(xué)生往往無法完整理解教師所講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下，因此大部分同學(xué)在英語成績(jī)方面具有較大的懸殊[2]。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過差異化教學(xué)方法的實(shí)施，使不同的學(xué)生群體接受不同的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，保障初中英語教學(xué)的質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，需要嚴(yán)格按照相關(guān)的原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的功效。分層教學(xué)法的應(yīng)用載體多是英語學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生群體的差異性來采取不同的教學(xué)方法，屬于一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這就要求在具體應(yīng)用過程中高度重視等同分層的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)在分層教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循激勵(lì)原則，采取多樣化的方法滿足不同學(xué)生群體的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性，形成輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)英語教學(xué)有效性的提升。

（二）具體應(yīng)用

1.分層次確定教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)

教師在開展初中英語教學(xué)活動(dòng)之前，要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來做好教育對(duì)象分層的準(zhǔn)備工作，對(duì)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以理解，準(zhǔn)確分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和現(xiàn)狀，詳細(xì)考核學(xué)生的接受能力與智力發(fā)育水平。然后將學(xué)生分為不同的小組，通過組別的區(qū)分進(jìn)行分層教學(xué)，如基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，其中基礎(chǔ)組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，可以對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；發(fā)展組學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)積極，在英語的某一方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)；優(yōu)秀組學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)[3]。另外，由于每位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在較大的差異，每一階段需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有所不同，因此教師在分層教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來分層次確定教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在同一階段應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.分層次制定教學(xué)任務(wù)

教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的成績(jī)、教師和班級(jí)等情況，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距相對(duì)較大，這就需要教師明確劃分教學(xué)任務(wù)，科學(xué)使用教學(xué)用具，采用多樣化的圖片展示英語單詞，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生在特定語境中掌握與運(yùn)用知識(shí)，還可以通過搭配造句形式來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)英語教學(xué)效果的強(qiáng)化。例如講解八年級(jí)Unit5 “Wild animals”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)展示野生動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生看圖理解單詞的具體含義，然后利用單詞進(jìn)行造句，從而鞏固所學(xué)的新單詞。

3.分層次安排教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，則接受知識(shí)的能力也會(huì)有所不同，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此教師可適當(dāng)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)內(nèi)容深度加以挖掘，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可放慢教學(xué)進(jìn)度，重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)，詳細(xì)拆分講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，讓其能透徹理解所學(xué)知識(shí)[4]?？傊處熞Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來布置教學(xué)任務(wù)，不能為追趕進(jìn)度而盲目加快教學(xué)速度，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。

4.分層次制定考核體系

成績(jī)考核是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的有效手段，科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)上的不足與缺陷，全面分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，教師在實(shí)際考核過程中需要注重分層，對(duì)不同組別學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以分層次考核，有效掌握學(xué)生的學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師要積極遵循等同分層原則與激勵(lì)原則，分層次確定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度與考核體系，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效發(fā)揮分層教學(xué)法的價(jià)值，提高英語教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2014，13：178.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，36：58.

[3]孔德芳.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用探析[J].才智，2013，04：186.

[4]姚文揚(yáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，14：179.