韓月琴

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，自主合作學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)它具備背景、理論、基礎(chǔ)等多方面可行的條件，為此可以通過(guò)注重課前設(shè)計(jì)、課中組織、課后總結(jié)的策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)自主合作學(xué)習(xí)大力應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；優(yōu)勢(shì)；可行性；策略

一、自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中多以教師的講和學(xué)生的聽(tīng)為主，課堂氣氛低沉，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生課堂參與度不高，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，老師的提問(wèn)如石沉大海，語(yǔ)文老師只能通過(guò)點(diǎn)名的形式來(lái)提問(wèn)，但其結(jié)果卻是問(wèn)題依然沒(méi)有得到有深度的回答。課堂效率低下，使得語(yǔ)文老師難以提問(wèn)，不敢提問(wèn)。自主合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為單位，在小組內(nèi)學(xué)生能放得開(kāi)，通過(guò)討論、爭(zhēng)論等形式，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們積極地參與到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，多是任務(wù)式的學(xué)習(xí)，老師在課堂講完之后，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成。應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂聽(tīng)懂，可以通過(guò)練習(xí)得到鞏固，若在課堂沒(méi)有聽(tīng)懂，做練習(xí)是無(wú)濟(jì)于事的。自主合作學(xué)習(xí)可以把問(wèn)題的討論延續(xù)到課外，為了解決合作過(guò)程存在的分歧，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在課后繼續(xù)討論和查閱相關(guān)的資料，一起得到一個(gè)確定的答案，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.提高學(xué)生的綜合能力

相較于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于表達(dá)訓(xùn)練中的“說(shuō)”，因沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目而被大多數(shù)初中語(yǔ)文教師忽略。這種教學(xué)方式的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力出現(xiàn)“水桶效應(yīng)”。自主合作學(xué)習(xí)把語(yǔ)文課中要求的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”熔為一爐，在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的這四項(xiàng)基本技能都得到了全面的練習(xí)，久而久之就能提高學(xué)生的綜合能力。

二、自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出是背景

2016年9月，教育部發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面提出了六大核心素養(yǎng)，其中自主發(fā)展方面的兩大要素之一便是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在社會(huì)參與方面的兩大要素之一便是實(shí)踐創(chuàng)新，主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。這些都要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握解決時(shí)間問(wèn)題的能力。在推行“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的背景之下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

2.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了理論依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“初中語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！边@為自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。為在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)理論。

3.初中生具備一定的知識(shí)量是基礎(chǔ)

自主合作學(xué)習(xí)中的多種形式需要具備一定的基礎(chǔ)才能開(kāi)展。比如對(duì)文言文中“而”的用法的討論，必須提前了解一些它的用法討論才能開(kāi)展。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)量，這就為自主合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了前提條件。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的策略

1.課前重在設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的保障。只有合理科學(xué)的課前設(shè)計(jì)，才能使自主合作學(xué)習(xí)在課堂上順利開(kāi)展。課前設(shè)計(jì)包括：自主合作學(xué)習(xí)的主題，形式學(xué)習(xí)的具體形式、目的、流程，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)以及意外情況的處理。課前設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面。既要讓自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)圈在教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，又要讓開(kāi)展形式充滿趣味，能吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以難度弄成梯子型。

2.課中重在組織

課堂中的組織是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前設(shè)計(jì)無(wú)論多么合理、多么漂亮，如果在課堂中組織不力，那么這個(gè)設(shè)計(jì)的漂亮只能是“紙上談兵”。這節(jié)課的教學(xué)目的注定是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也就注定這是一堂失敗的課。課堂中教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的組織時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是課堂紀(jì)律，要分清楚氣氛活躍和紀(jì)律混亂，確保自主合作學(xué)習(xí)在活躍的氣氛下有秩序地發(fā)展；二是時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，能保證討論的有效性，提高自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率；三是連續(xù)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，使得問(wèn)題難度太大，或是由于合作小組的原因，導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，老師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行。

3.課后重在總結(jié)

課堂上的自主合作學(xué)習(xí)往往是通過(guò)口頭表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程，討論的結(jié)果很容易忘記，因此在課后要及時(shí)總結(jié)，可以小組為單位編制自主合作學(xué)習(xí)報(bào)告。老師通過(guò)批閱報(bào)告提出建議。通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生了解到自己通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)成果和存在的不足，以便在下一次的自主合作學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處。

參考文獻(xiàn)：

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