朱暉

摘 要：人類的情感貫穿著愛(ài)，教育教學(xué)更是如此，教育教學(xué)中愛(ài)的教育，是一種與學(xué)生心理溝通、情感交流的過(guò)程。愛(ài)的教育，是教育教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理需求。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)”的意義；心中有學(xué)生；尊嚴(yán)；身體力行

冰心老人曾說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)就有了一切?！边@句話相信很多班主任都認(rèn)同，只有我們?nèi)リP(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們對(duì)他無(wú)私的愛(ài)，他才會(huì)做到把你當(dāng)作他人生路上的指明燈，他才會(huì)真正把你當(dāng)作良師益友，去聆聽你的教誨，堅(jiān)定不移地跟著你教育的步伐一直走下去。那么，作為班主任該如何表達(dá)自己的愛(ài)，如何讓學(xué)生接受自己的愛(ài)，如何讓他們?cè)趷?ài)的懷抱中健康成長(zhǎng)呢？在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，本人就“愛(ài)的教育”談?wù)勛约旱囊恍└形蚝驼J(rèn)識(shí)。

一、心中有學(xué)生

中學(xué)生正處于一個(gè)心理“過(guò)渡期”，與少年時(shí)代相比，此時(shí)的他們，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，自我意識(shí)有了新的發(fā)展，對(duì)事物都有自己的認(rèn)知，并且強(qiáng)烈希望得到別人的認(rèn)同。但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，他們的認(rèn)識(shí)又往往是錯(cuò)誤的，甚至是偏激的，故而也很難得到別人尤其是家長(zhǎng)的認(rèn)同，久而久之也就產(chǎn)生了代溝。這就是所謂的中學(xué)生逆反心理。它也往往導(dǎo)致父母長(zhǎng)輩與子女間的隔閡更加難以彌補(bǔ)，也是家長(zhǎng)們反映最多最頭疼的問(wèn)題。作為班主任，遇到難以教化、固執(zhí)頑劣的學(xué)生，找出問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，了解學(xué)生的心理，不但要從行為上管制他們，更要從心理上疏導(dǎo)他們，幫助他們走出心理誤區(qū)，才能達(dá)到標(biāo)本兼治，并且這也是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的工作，不要期望談一次或幾次話就奏效。

二、給學(xué)生尊嚴(yán)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，更何況是學(xué)生，中學(xué)生處于人生的一個(gè)特殊時(shí)期，他們更容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不要當(dāng)眾辱罵學(xué)生，要給他們面子，不要傷害他們的自尊。如果自尊心被傷了，那是難以撫平的，這會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。教師在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)不妨以寬容心接納學(xué)生，以童心理解學(xué)生。一次晚讀課前，王××很激動(dòng)地找到我：“朱老師，我想了想還是決定告訴您，太氣人了，有同學(xué)總是趁我不在把我的計(jì)算器放進(jìn)微波爐，計(jì)算器終于壞了。”聽著王××的狀詞，我心想初一都沒(méi)人來(lái)告狀，這初三到反了，且能把她氣成這樣可見事態(tài)嚴(yán)重，一邊想一邊安慰王××：“好，老師知道了，確實(shí)可惡，我這就給你討個(gè)公道?！边呎f(shuō)邊與她走進(jìn)了教室?？磥?lái)學(xué)生也都知道她跑去拉救兵了，教室里一片寂靜，學(xué)生們似在等著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮。我稍作停頓用平緩的語(yǔ)氣說(shuō)：“初三生活的確辛苦，于是有些同學(xué)想找點(diǎn)樂(lè)子抑或是出于好奇心，老師都能理解，但凡事要有度，過(guò)了度就不好玩了，我也并不想找到這個(gè)做惡作劇的同學(xué)，只希望他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明天早晨能把新的計(jì)算器放在王××的課桌上?！彪S后再未就此事多說(shuō)，大家也都進(jìn)入了自習(xí)狀態(tài)。其實(shí)我內(nèi)心還是比較忐忑：明天如果沒(méi)有人賠償，此事該如何收?qǐng)?？第二天一早剛踏進(jìn)教室門，只見王××高興地拿著新計(jì)算器跑到我跟前：“朱老師，今天我一來(lái)，就看見計(jì)算器放我桌上了。”懸著的心放下了，我趕緊召集同學(xué)們開了一個(gè)班會(huì)，表?yè)P(yáng)這位同學(xué)知錯(cuò)能改，當(dāng)大家把掌聲送出的時(shí)候，我在六十多張面孔中找到了他，但我一如之前的約定并未刻意再找他談話，只裝作不知道。當(dāng)然這次事件的最后是以半命題作文收尾的——“生活需要_____”，很多學(xué)生寫了“寬容”“理解”“責(zé)任”等。通過(guò)這件事收獲的又豈是一個(gè)計(jì)算器呢？事后我想如若當(dāng)時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，在班里展開立案?jìng)刹榻Y(jié)果又會(huì)怎樣呢？

“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。面對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)了解他們此時(shí)最需要的是什么。不是我們劈頭蓋臉的指責(zé)，更不是強(qiáng)迫他們道歉寫檢討，而是讓他們充分認(rèn)識(shí)自己的行為。而要做到這一點(diǎn)，對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)有時(shí)尚非易事，更何況一個(gè)稚嫩的中學(xué)生。很多時(shí)候我相信，有過(guò)失的學(xué)生并非不知道自己的行為傷害了別人，而是一時(shí)沖動(dòng)，難以控制自己罷了，那么我們需要做的就是讓他們冷靜下來(lái)，學(xué)著自己思考，自我改進(jìn)。

三、身體力行愛(ài)學(xué)生

作為班主任要常常參與到班級(jí)集體活動(dòng)中，帶動(dòng)同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，使學(xué)生真正體會(huì)到班級(jí)如家的氣氛。班主任以身作則，給學(xué)生形成正直、善良的形象，樹立威信讓自己的人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受自己。正所謂身教大于言傳。學(xué)生辦宣傳欄提出自己的建議，得獎(jiǎng)后學(xué)生就會(huì)更信服自己；初三晨跑，每天準(zhǔn)時(shí)與學(xué)生相約操場(chǎng)，讓他們知道備戰(zhàn)中考的日子班主任是他們最忠誠(chéng)的伙伴；要求學(xué)生有閱讀習(xí)慣，自己平時(shí)也多讀書，在每周的讀書筆記中與學(xué)生分享讀書心得，畢業(yè)時(shí)班委同學(xué)組織購(gòu)買圖書作為我班畢業(yè)禮物贈(zèng)與每位同學(xué)，他們正在踐行“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”的班級(jí)文化理念。

最后，我想有教無(wú)類、嚴(yán)格要求等這些舉措何嘗不都是愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)呢？對(duì)于學(xué)生“愛(ài)的教育”可以總結(jié)為：潛移默化，不求立竿見影；因人而異，不可千篇一律；表?yè)P(yáng)為主，不可動(dòng)輒處罰；真誠(chéng)相見，不可以長(zhǎng)者自居；曉之以理，不搞獨(dú)斷專權(quán)；誨人不倦，不可簡(jiǎn)單粗暴；和風(fēng)細(xì)雨，不許污言穢語(yǔ)；工作細(xì)致，不可主觀臆斷。