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情景表演:展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力

2018-01-02 08:10焦肖燕嚴(yán)育洪
江西教育B 2018年10期
關(guān)鍵詞:戲劇情景同學(xué)

焦肖燕 嚴(yán)育洪

喜歡表演、喜歡表現(xiàn)是兒童的天性。語文課上,教師為了加深學(xué)生對文本的深刻體驗,有時會采用情景表演的教學(xué)方式,既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。其實,數(shù)學(xué)同樣可以“表演”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要“表演”。

把表演引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生會感到愉悅,通過對表演腳本以及角色本身的理解和角色之間的相互交流,更容易達(dá)成對知識的理解和掌握,同時表演有助于學(xué)生全身運(yùn)動和全心投入。

一、演好“課堂小劇”,唱好教學(xué)的“重頭戲”

數(shù)學(xué)教學(xué)往往利用情景開場引入新知,不過很多情景表現(xiàn)為“短(時間短)、平(情節(jié)平)、快(轉(zhuǎn)換快)”的特點(diǎn),一旦切入新知,教師也就過河拆橋,情景也就退出了教學(xué)舞臺。對此,我們認(rèn)為,既要減少那些曇花一現(xiàn)的情景,還要減少那些只是放映式的情景,除了要追求情景的生動,還要努力追求那種能夠讓學(xué)生動起來的情景。這種情景就是情景表演,一種能夠演出知識、演出思想的情景,能更好地反映出所學(xué)知識內(nèi)容,也能更好地反映出學(xué)生的內(nèi)心想法。

美國數(shù)學(xué)科普作家馬丁·加德納說:“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)課堂小劇……假如每一節(jié)課都有課堂小劇,而且能在課堂小劇中學(xué)到知識,那該多好呀!”

許多數(shù)學(xué)知識是有“故事”的,這里所說的故事不是我們編造的那些童話故事或神話故事,也不是平常教師所創(chuàng)設(shè)的故事情景,而是指數(shù)學(xué)的歷史故事。我們可以把數(shù)學(xué)史編成故事劇在課堂中表演出來,這樣的新知引入更有文化底蘊(yùn)。例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課,有一位教師這樣開場——

話外音:“古時候,有一個人只會打獵,有一個人只會捕魚?!苯處煱缪莴C人,學(xué)生扮演漁夫,開始情景表演。

師:哎,天天吃肉,多膩呀。

生:哎,天天吃魚,多腥啊。

師:我好想吃魚哦。

生:我好想吃肉啊。

師:那咱們就——

生:換著吃。

師:那怎么換呢?我們這樣換吧:兩條魚換一塊肉。你們拿4條魚來換,能換我?guī)讐K肉呢?

生:2塊。

師:你們拿2條魚來換,能換我?guī)讐K肉呢?

生:1塊。

話外音:“有一天,捕魚的人只抓到一條魚,怎么換呢?”

生:用一條魚換半塊肉。

師:半塊,該用怎樣的數(shù)來表示呢?

……

羅素說:“教師的工作基本上屬于表演業(yè),他要用戲劇和故事說演的方式,將知識和智能呈現(xiàn)出來?!鄙鲜觥斗?jǐn)?shù)演義》的課堂小劇,讓學(xué)生在玩一玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。情景表演中的角色扮演屬于情境教學(xué)的一種,學(xué)生在角色體驗和換位思考中更容易內(nèi)化知識與技能。所以,情景表演必然是啟發(fā)式教學(xué)。

但是,數(shù)學(xué)畢竟不是語文,不可能處處有“故事劇”,還有許多教學(xué)內(nèi)容,比如大量的計算課缺乏故事性。當(dāng)然,我們也并非無計可施。盡管這些內(nèi)容缺乏故事性,但問題解決的題目大都附有情景,我們就可以來一段想演就演的表演,以此活躍計算課的課堂氣氛和激活學(xué)生解決問題的思路。例如,在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時,一位教師把例題設(shè)計成了《開火車》的情景劇——

【道具】本班的班牌

【人物】火車司機(jī)、旅客

【情節(jié)安排】

師:本次列車,老師是司機(jī)。請各位旅客注意,火車要出發(fā)了,請上車的旅客快點(diǎn)兒上車,李同學(xué)、張同學(xué)上車了。(被老師叫到的同學(xué)上車,第一個同學(xué)拉住老師后面的衣服,第二個同學(xué)拉住第一個同學(xué)后面的衣服。)

師:第二站到了,王同學(xué)、陳同學(xué)兩位旅客要下車了。叫到名字的兩個同學(xué)回到自己的位置。請問現(xiàn)在車上有多少位旅客?你能在原來的式子上再表示出來嗎?

……

上述教學(xué)案例中師生合作表演,快樂地演出了加減混合運(yùn)算的式子,演出了加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在表演中,師生關(guān)系融洽,學(xué)生也容易集中注意力,因為人人都可能是演員。

雖然數(shù)學(xué)情景表演不是真正的舞臺表演,但有時候也需要一些道具以及環(huán)境布置。例如“認(rèn)識方向”一課,教師首先要布置舞臺,在教室里張貼“東”“南”“西”“北”的方向牌,然后進(jìn)行“老師說方向?qū)W生指方向”的辨認(rèn)活動。接著讓學(xué)生上臺表演蒙眼找方向:一個學(xué)生蒙眼后,被老師領(lǐng)著在原地轉(zhuǎn)幾圈再倒轉(zhuǎn)幾圈,當(dāng)學(xué)生停下來后,先告訴他前面是什么方向,再讓他指出其他方向。蒙眼認(rèn)方向的表演活動,無論是表演者還是觀看者都興致盎然,當(dāng)表演失敗時,全班同學(xué)會設(shè)身處地思考:問題出在哪里?如何才能不犯糊涂?……

對一些知識難點(diǎn),如果可以用情景表演,其教學(xué)效果可能會勝于單純的語言解釋。例如,相遇問題由于術(shù)語較多,學(xué)生不易理解速度的概念,再加上此類題目變化多,因此造成學(xué)生認(rèn)知的困難,對此我們就可以讓學(xué)生通過情景表演來“演”出對難點(diǎn)知識的理解。數(shù)學(xué)表演給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,使得難點(diǎn)突破自然融于課堂表演之中。可見,數(shù)學(xué)表演也是一種很好的體驗性學(xué)習(xí)。

二、演好“課堂長劇”,唱好教學(xué)的“主題曲”

如果數(shù)學(xué)“課堂小劇”之“小”是說它只是用力于新授知識的點(diǎn)開、重點(diǎn)知識的點(diǎn)染或難點(diǎn)知識的點(diǎn)破,更多地屬于教學(xué)的點(diǎn)睛、點(diǎn)撥和點(diǎn)化,作用如同教學(xué)的開場或插曲,那么,還有一種數(shù)學(xué)情景表演則可以貫穿一節(jié)課的主體環(huán)節(jié)甚至整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),我們姑且稱之為“課堂長劇”,它可以成為教學(xué)的主題曲。

“課堂長劇”要能夠“長”,一是要保證學(xué)生活動持續(xù)的時間長,二是要保證學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)的勁頭長,所以除了有情景,最好還要有情節(jié)。

有一種“課堂長劇”的形式是教育戲劇?!皯騽∈请x人最近的藝術(shù)?!苯逃龖騽∈且环N運(yùn)用戲劇與劇場技巧,推廣于學(xué)校課堂的教學(xué)方法。18世紀(jì)法國浪漫主義大師盧梭在《愛彌爾》中提出:“在實踐中學(xué)習(xí),由戲劇實踐學(xué)習(xí)。”19世紀(jì)末美國教育學(xué)家杜威提出:“裝扮、游戲、模擬等戲劇技巧都可以被運(yùn)用到教學(xué)之中。”同樣,數(shù)學(xué)也可以有屬于自己的教育戲劇。如果設(shè)計的情景還充滿著喜氣,那么這樣的教育戲劇還成了教育喜劇。例如,一位教師特意選擇圣誕節(jié)那天執(zhí)教“觀察物體”一課,整節(jié)課出現(xiàn)了三個情景表演活動——

表演情景1:觀察圣誕老人。在歡快的《鈴兒響叮當(dāng)》音樂聲中,圣誕老人進(jìn)場與學(xué)生歡跳,然后背對講臺靜站在那里,學(xué)生繼續(xù)圍著圣誕老人唱啊,跳啊……教師拿出事先拍好的4幅照片,讓學(xué)生說出剛才是在哪個位置看到的。

表演情景2:觀察圣誕禮物。圣誕老人給3個小組發(fā)了禮物,分別是玩具房、玩具猴、玩具娃娃,學(xué)生對所看到的圖片和所觀察的位置進(jìn)行連線,再到其他小組“玩一玩”圣誕禮物,看一看這個小組同學(xué)的連線對不對。

表演情景3:觀察圣誕樹。教師搬上4個側(cè)面分別寫著“圣”“誕”“快”“樂”的圣誕樹。每組組員從圣誕老人發(fā)的信封中抽出一張畫著圣誕樹的圖片,看誰最快找到正確的位置。

……

從教學(xué)的藝術(shù)角度看,這節(jié)課以“歡度圣誕”為基本情景,形成情景表演的主線,為我們呈獻(xiàn)了一幕數(shù)學(xué)活動劇。從廣義上講,情景表演不僅僅表現(xiàn)為戲劇表演,在數(shù)學(xué)教學(xué)情景中的學(xué)生演示也可以看作肢體表演和行為表演。例如“平移和旋轉(zhuǎn)”一課,我們設(shè)計了“演一演”的任務(wù),在新授環(huán)節(jié)中,教師出示圖片:它們各是怎么運(yùn)動的?你會用合適的方法把這些運(yùn)動表演出來嗎?在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上教師揭示“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的概念。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師告訴學(xué)生:其實平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中有很多,它們就在我們身邊,讓我們先走進(jìn)體育課找一找。

師:誰會神氣地踏步走呢?誰來演一演?

師:為什么說踏步前行的運(yùn)動方式是平移?(方向直直的、人體形狀不變)

師:真棒!來,我們一起用“平移、旋轉(zhuǎn)”喊口令。

師:還有哪些體育運(yùn)動方式能用“平移和旋轉(zhuǎn)”來描述呢?接下來,我們玩?zhèn)€《我演你猜》游戲,既要說出這是哪種體育運(yùn)動,還要說出它的運(yùn)動方式是平移還是旋轉(zhuǎn)。

教師用小卡片依次出示“拔河、掰手腕、踢毽子、跳繩、拍球”,一個學(xué)生表演動作,其余學(xué)生猜是什么運(yùn)動,并說出運(yùn)動方式。

……

席勒說:“人在游戲時,才完全是人?!北举|(zhì)上,表演活動也是一種游戲活動。學(xué)生在情景表演的主體性活動中不僅獲得了學(xué)習(xí)的快樂,更獲得了學(xué)習(xí)的“舞臺感”,最終獲得了學(xué)習(xí)主人的存在感。數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該多一些這種不僅充滿喜氣而且充滿喜悅的教育喜劇,這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生還會厭倦嗎?

三、演好“課堂連續(xù)劇”,唱好教學(xué)的“余音”

教師都期待自己的教學(xué)能夠“余音繞梁”,也就是希望課堂教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生牽掛著知識的“過去時”和“過去式”,還能夠讓學(xué)生牽掛著知識的“將來時”和“將來式”,學(xué)生這種“有念想”的學(xué)習(xí)才是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以,我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)課的結(jié)束并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,我們不僅要唱好課堂的序曲,也要唱好課堂的續(xù)曲,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠繼續(xù)“深造”。

例如,有一位教師在課中讓兩個學(xué)生分別扮演小明和小剛,領(lǐng)銜主演如下情景?。骸霸谝粭l筆直的公路上,小明和小剛騎車同時從相距500米的A、B兩地出發(fā),小明每分鐘行200米,小剛每分鐘行300米,多長時間后,兩人相距5千米?”——

師:你們騎車同時從相距500米的A、B兩地出發(fā),是怎么走的?

生1:相對而行。

生2:也可以相背而行,題目中只提到出發(fā)。

師:那先來想象第一種情況,你們分別以200米、300米的速度相對而行,在路上發(fā)生什么了?

生(笑):1分鐘后撞車了。

師:換個詞,相遇了。后來你們怎么樣?繼續(xù)走?

生:是啊,還要繼續(xù)走,沒到5千米呢!

師:那走吧,什么時候停下來?

生:5000÷(200+300)=10(分鐘)。

師:終于完成兩人相距5千米的任務(wù)了,你們一共用了幾分鐘?

生:1+10=11(分鐘)。

……

課后,教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生排演如下“課堂連續(xù)劇”:如果把課中“相對而行”的表演看作連續(xù)劇的第一集,那么第二集可以是“相背而行”的表演,第三集可以是同向而行中的“小明跑小剛追”,第四集可以是同向而行中的“小剛跑小明追”……

這樣的“連續(xù)劇”,可能是下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,那么就能驅(qū)動學(xué)生主動預(yù)習(xí);這樣的“連續(xù)劇”,也可能是拓展練習(xí)或深化練習(xí),那么這樣進(jìn)行情景表演的練習(xí)必定深受學(xué)生的喜歡,也有助于學(xué)生掌握解決問題的策略。

總之,情景表演是學(xué)生的最愛,因為它可以讓學(xué)生快樂地表現(xiàn)自己。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)舞臺上,不妨多一些能夠讓學(xué)生好好表現(xiàn)的“我演我秀”活動。

參考文獻(xiàn)

[1]管國賢,嚴(yán)育洪. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究,2012(8).

[2]嚴(yán)育洪.讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)解讀與實施[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2017.

[3]余國紅.數(shù)學(xué)課堂也需要“分角色表演”[J].江蘇教育,2006(7).

[4]楊荷珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表演的幾點(diǎn)思考[J].上海教育科研,2006(5).

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